小學生數學創新思維

黃庭鋸

【摘要】著名教育家陶行知先生指出：“教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事創造之工作。”因此在教學實踐中，教師應積極抓住課堂教學為契機，力求通過多種有效渠道，有效開發小學生的數學創新思維，提高小學生的創新能力。

【關鍵詞】發揮想象，激發創新靈感 張揚個性，提高創新能力 激勵評價，激活創新動力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0123-01

一、發揮想象，激發創新靈感

“聯想是創造的翅磅”，人們常把孩子比作詩人，是因為孩子的想象多姿多彩，充滿詩意。因此，在教學中我們應該善于抓住兒童這一心理現象誘導學生從已有的知識、經驗聯想到與之相關的新知識，激發學生的求異思維能力。

例如：一位老師在教學“比的意義”這一節課時是這么做的。先介紹了比號的來歷：“17世紀，著名數學家萊布尼茲認為，因為兩個數相除又叫作兩個數的比，所以比號與除號有一種親緣關系，而比號與除號又不能共用，所以就把除號中的小橫線去掉，于是‘ ：就成為比號現在的模樣了。”起先學生們都被這個故事迷住了，不過，一會兒有一個學生對問題提出了質疑：①那除號中的小橫線跑去哪了？②小短橫可能到減法家族里做減號去了？③不可能的，因為減法比除法先出現；④大家可能認為減法、除法、比有關系。一個學生說我知道小橫線哪里去了。大家請看，（他在黑板上寫著）分數與除法的關系可以看出來。這條小橫線可以看成分數線，而上下兩個點不正可以表示分子與分母嗎？我們知道除法和比的關系如雙胞兄弟，小橫線又怎么會溜走呢？它只是變了個形象。向左旋轉90度，成為左右兩個點表示一個數， 表示比號。為了與數字1區分開，化為兩點即“ ：”。

教室里頓時響起了掌聲。老師不禁稱贊他的想象很豐富，而且非常合理，我們可以看到學生智慧的火花在爭論中頻頻閃現，這正是創新思維的源動力。我們在教學上應該向這位老師一樣善于誘導學生展開想象，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的見解。

二、張揚個性，提高創新能力

由于智力發展水平及個性特征的不同，學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。例如在教學“簡便計算”時，出示：204-198+94，鼓勵學生從不同的角度出發，思考怎么計算簡便？生1：我是這么想的，可以先把204拆成198+6，然后就變成：198+6-198+94，接著把198-198=0，6+94=100，100就是最后的答案了。生2：老師，還有一種方法，找智慧老人借2，可以從198下手，讓它找智慧老人借2來，變成200。那原式就變成：204-200+94+2，這樣就好減了。204-200=4，4+94+2=100。師追問：這個方法要記得一個關鍵步驟是什么？學生思路頓開，紛紛舉手回答：有借有還，200多減了2，所以要記得在末尾加2。一個學生說：老師，這樣太麻煩了，可以不找智慧老人借，直接找94借2，把式子改為：204-200+96。這樣很好算。另一個學生：我找到更簡單的方法了。就是把算式中198和94位置調換一下，改成：204+94-198。這樣先算加的：204+94=298，在做298-198。學生通過積極思考，加工總結出多種簡便運算的方法！實踐證明：只要我們為學生多提供交流的空間和時間，開發他們的潛能，引導他們發揮自己的特長，鼓勵他們多發表創見，積極探索，孩子的創新能力一定會得到提高。

三、激勵評價，激活創新動力

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”每個孩子都有成功的欲望和需求，這種渴望成功的心理對他們來說就像是一股巨大的牽引力，有利于幫助自己打開創造思維的閘門。當學生通過獨立思考、探索，終于解決了一個富有挑戰性的數學問題時，他們會渴望被夸贊，被賞識。教師應當及時給予鼓勵和贊賞，用語音、微笑、手勢等方式來鼓勵他們。還可以用“你真棒！”、“真聰明！”、“真了不起！”等評價語言來肯定、激勵。適時的激勵評價，可以滿足小學生的成就感，充分調動學習熱情，有利于培養競爭意識、榮譽感和自尊心，激發再創新的欲望。

總之，無論是課堂提問還是其他數學活動，要主張把時間還給學生，要善于保護小學生創造的火花。讓每一位學生的智慧火花在課堂中閃現，個性得到張揚，創新思維充分得到發展。

參考文獻：

[1]《小學數學教師》

[2]《小學數學教育》