提高英語卓越師范生從教能力的有效途徑探析

田艷萍

【摘要】本文擬從我國高校英語師范生培養現狀出發，分析當前師范生教師職業培養中存在的問題，探討提高英語卓越師范生從教能力的有效途徑。

【關鍵詞】英語卓越師范生 從教能力 途徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0096-01

培養“入職順、適應快、潛力大”的卓越教師是我國教師教育發展的方向，對地方教育發展水平起著決定性作用，而實踐教學能力是衡量教師教學水平的重要因素，是“卓越教師”最為直接的體現。目前，隨著”卓越師范”教育計劃的啟動，大多數師范院校在人才培養方案中雖然做了一定的改進，但對師范生實踐教學能力的培養力度還遠遠不夠。為此，本文擬從我國高校英語師范生培養現狀出發，分析當前師范生教師職業培養中存在的問題，探討提高英語卓越師范生從教能力的有效途徑。

一、高校英語師范生教師職業技能培養現狀及問題分析

教師職業是一項實踐性很強的職業，其基本要求是能結合學科特點設計教案，能根據教學任務和學生特點應用導入、講解、提問、應變、鞏固、結束和板書設計等教學技能，能結合學生實際正確批改作業和合理評定學生成績。然而，從筆者對西北幾所師范院校英語師范生教師職業技能現狀進行的調查結果來看，相當一部分英語師范生的教師職業技能較差，不能滿足課堂教學的需要，更缺乏創新性。首先，教學總體思路不夠清晰，教學目標不明確，即使設定了一定的目標，在教學過程中難以得到體現。教學環節之間缺乏有機的銜接和相互支撐。其次，缺乏新型的教學理念和方法，對語言點只是進行機械的重復操練，不善于激發學生參與課堂的能力。再次，教學基本功較差，課堂用語不夠規范，缺乏生動和鼓勵性的語言。

通過分析，筆者認為上述問題的出現主要歸結于以下兩方面原因：首先，英語師范專業課程設置不合理，大都呈重專業知識，輕教師技能的狀態。其結果導致學生對教師技能類課程的重視度不夠，同時對一些先進的教學理念和方法涉獵不多。其次，培養手段和教學方法陳舊，缺少實踐性，課堂教學缺少對英語教學現場的模擬和體驗，對課外的教學觀摩和教學實習沒有得到有效落實，加上考試形式過于單一，使得學生不重視也難于將書本理論與教學實踐建立起有效的聯系，并在較短的時間內融入正常的教學工作。

二、提高英語卓越師范生從教能力的有效途徑分析

1.建立實踐與理論并重，構建符合中小學英語教學的課程體系

為促進英語卓越師范生的專業化發展，開設注重基本理論與實踐訓練相結合的課程體系非常重要。具有良好師德、人文社科和藝術修養，并掌握獲取信息的現代化手段是卓越師范生最基本的素養，所以在低年級階段應首先開設包括思想政治理論課程、體育與健康類課程、信息技術基礎課程及跨學科的選修通識課程。其次，為了培養合格的中小學英語教師，英語教學論、教師口語、英語課堂教學技能等課程，是英語專業師范生成為中學英語教師必備的最基本職業技能，必須按要求開設，同時也應該添加管理心理學、教育評價原理與方法、優秀中小學教育教學典型案例分析、家庭教育、科學與藝術等拓展課程。再次，作為英語專業師范生，為了培養學生的語言基本技能，在大學初級階段可開設綜合英語、英語聽力、英語閱讀、英語語法、英語口語、英語語音等專業基礎課程和專業主干課程，在高年級階段開設英美文學、英美國家概況、經典翻譯作品賞析、英語演講藝術、網上閱讀等專業拓展課，使其具備更高的專業素養。另外，高校應注重對英語專業師范生實踐教學能力的培養，制定四年一貫、全程滲透的教育見習、實習、實訓模式，使學生在循序漸進的英語教學實踐中達到理論學習的逐步內化。

2.加強與中小學教師資源的互動交流，實施實踐性導向的教學模式

教師職業具有很強的實踐性，實踐導向的教學模式也在卓越教師培養計劃中被反復提及。因此，師范生培養模式應真正從知識導向轉到實踐導向。首先，課堂教學增加實踐教學比重。師范生的教學能力不是教出來的，而是在長期的模擬訓練中練出來的。所以師范生課堂需要向實踐教學傾斜，即使在英語教學法等理論課程的講授中，教師的理論講授部分只占 1/3 左右的課時，其余大量的課時可安排學生在課堂上結合所學理論進行備課和微格教學以及課例分析點評。其次，加強與中小學教師的合作與交流。作為中小學師資的主要來源地，高校應注重加強與基礎教育一線的廣泛合作，鼓勵教師到地方中小學開展教學研究和實踐，定期與一線教師共同探討有關英語師資培養問題。再次，課外見習與課內理論學習相結合。見習是培養學生對英語教師職業崗位的感性認識的重要手段，所以高校應定期安排師范生到英語教學一線去實地觀摩課堂教學并對所觀摩的優秀課例進行分析和點評，使得學生在課堂內所學的教學理論和教學方法能在真實的課堂中得到有效的鞏固和驗證。另外，積極推行“雙導師制”。“雙導師制”是指大學教師和中小學教師共同擔任師范生的導師。在英語師范生培養過程中，“雙導師制”中大學指導教師的任務是對高校師范生英語專業基礎知識、教學理論與教學技能、教育實踐進行指導，而實踐經驗豐富的中小學英語教師是作為師范生的第二導師。一方面，組織師范生走入中小學英語課堂，聽名師上觀摩課，切身感受中小學課堂教學環境；另一方面，高校可以利用課余時間，將中小學優秀英語教師請進來，為英語專業師范生上示范課或開辦講座，傳授實踐教學經驗，進行現場答疑指導，使師范生的培養模式真正向實踐性傾斜。

3.建立高質量的實習基地，強化實習指導，提高實習質量

為了保證實習質量，高師院校首先應加強與地方教育行政主管部門及中小學間的聯系，在政策上向師范生實習工作傾斜，加大資金投入力度，建設一批高質量的實習基地，創新實習基地管理模式，為實習的有效實施提供必要條件，使英語師范生真正能走進高質量的中小學英語課堂教學，在聽課、備課、講課等各個環節得到全方位的鍛煉。其次，高師院校應就指導教師問題與實習學校協商，選派師德高尚、愛崗敬業、教學水平精湛的教師指導實習生。為了提高實習質量， 在進入實習基地之前，指導教師首先應分階段、有步驟、有目的地對學生就如何上課、備課等教師職業技能進行集中強化訓練，并對學生的備課、試講、實習進行全面跟蹤。在全面進入實習基地后，指導教師鼓勵學生在進課堂教學的同時，帶著問題去聽本校老師的課，重點聽教師對教學目標的設定，教材的分析和有效處理、重點難點的突破、新知識遷移、教學技巧、教學方法和手段、領會教師的教學藝術。與此同時，不斷對個人教學設計與課堂實踐進行反思，一步步夯實自己的教學基本功，在有限的時間內使個人實踐教學能力得到最大程度的提升。

師范生從教能力的培養是卓越教師培養的首要目標，地方高師院校只有以培養學生英語實踐教學能力為最終目標，設置基本理論與實踐訓練相結合的課程體系，實施實踐導向的教學模式，加強實習指導，注重實習質量，才能為中小學培養出一支高素質的卓越教師隊伍。

參考文獻：

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