淺談農(nóng)村小學低年級識字教學

識字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。《小學語文課程標準》中要求小學低段學生會認漢字1600個左右。如此大量的認讀，對城區(qū)孩子沒有什么壓力，但對農(nóng)村孩子卻存在很大困難。

一、農(nóng)村課堂上存的問題：

（一）老教師數(shù)量龐大，思想老化，老教師的課堂識字是識字，寫字是寫字，讀書就是讀書，三點是相脫離，整堂課的設計上似乎沒有必然的聯(lián)系，學生學得也是支離破碎，對知識的掌握不夠系統(tǒng)。

（二）單純學教材，初讀課文之后，老師會把本課要求會認的生字出示集中解決，標上拼音采用多種方式讀，去掉拼音齊讀、小老師領讀、開火車讀等，反復地機械地讀；學生對于識字不感興趣，學得快，忘得也快，課堂識字效率低下。

（三）教師的教學方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對大量生字的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養(yǎng)成。

二、對癥下藥，簡單實用。

如何在識字、寫字量較大，識字水平不高的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，高效地完成識字任務。實際教學中可以如下操作。

（一）課前預習，自主識字。課前有效地預習，學生自主識字可以為課上學習奠定堅實的基礎。自主學習單，可以讓孩子更明確預習任務，防止預習泛濫。學習單中盡量給孩子制定好具體要完成的內(nèi)容，主要是識字寫字任務。如《窗前的氣球》一課，自主學習單就設計了這樣幾項任務：讀一讀，認一認，寫一寫，想一想。學習課文前，學生根據(jù)自主學習單初讀課文，圈畫生字，認讀生字詞語，自由試寫生字。在一項一項的任務完成的同時初步的探索著進行自主識字。

（二）教師少教，激發(fā)興趣。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”老教師更要注意這個問題，盡可能地去激發(fā)他們的興趣，完成高效識字。有了扎實的預習，課上可以讓孩子小組間認讀生字，互幫互助，互讀生字詞語。孩子在同伴合作中再次識記生字。全班交流生字方法，鼓勵孩子運用自己喜歡的方法記憶，如：生字加減法，猜字謎，順口溜等等。對于難記的字，老師以孩子的認知特點和興趣為出發(fā)點，以高效扎實為目標，進行適當指導和點撥。如：《窗前的氣球》的“逗”這個字的教學中，老師根據(jù)字形，巧妙地運用了順口溜“小豆子，騎木馬，惹人樂，笑哈哈。”既增加了孩子的識字興趣，又調(diào)動了孩子識記生字的積極性。調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

（三）遵循規(guī)律，巧識字。識字教學中，是有規(guī)律可循的。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！

如《稱贊》一課中的識字。具體從三個方面說一說：1、分組識字，貫穿全文，整體推進。本節(jié)課需要認識10個生字，執(zhí)教時分組教學，每組生字并不是眉毛胡子一把抓，而是尊重學生認知發(fā)展特點，有所側(cè)重。如學生與小刺猬、小獾打招呼時直接正音；背是多音字，在讀句子中加深記憶。2、歸類識字，以點帶面，拓展識字量。歸類識字顧名思義就是把具有同一特點的生字放在一起識記。如刺猬的猬和獾的識記，在設計時運用同偏旁歸類法，都是反犬旁，都是與動物有關，這樣的字還有哪些？再如“板凳”的“凳”的教學中，采用形聲字歸類教學法，由熟字“登山”的“登”引出本節(jié)課的生字“板凳”的“凳”，并聯(lián)系生活引出了腿一蹬的“蹬”和瞪眼睛的“瞪”。雖然增加了難度，但是讓學生知道這一類的字都是形聲字，不僅記住了字音，還了解了字形，理解了字義。3、隨文識字，在語言環(huán)境中識字、學詞。如“粗糙”一詞的處理，如果單純的把這個詞摘出來反復認讀，機械重復，可能只是短時記憶，顯得枯燥無味，印象也不深刻，為了摒棄這一弊端老師是這樣處理的：先認讀粗糙，然后出示課文插圖中的三個小板凳，從視覺讓學生感受“粗糙”，再通過實物讓學生從觸覺感受“粗糙”，然后學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思考，教師引導扶正，最后拓展延伸到生活中，你見過粗糙的什么？由淺入深，層層深入，既減輕難度，又加深印象；

（四）內(nèi)外結(jié)合，多識字。

課堂教學簡約化，課內(nèi)課外一體化是本屆年會中提出的改革思想。識字教學也要做到課內(nèi)課外一體化。課上識字要相機聯(lián)系孩子的生活實際，融會貫通。如《畫家和牧童》一課中，在指導“價錢”和“購買”時就緊密的聯(lián)系了孩子的生活，教學中問孩子：“生活中你在哪里見過這個字？”并相機出示超市里“特價商品，歡迎購買”的字樣，這樣就輕松地完成了這幾個字的教學。另外，《稱贊》一課的教學中，在指導板凳的“凳”這個字時，借助圖片歸類識字，由課內(nèi)拓展到課外，讓孩子很容易的就記住了“瞪”和“蹬”，識字效果也是高效的。

學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此，教師要順勢引導，激發(fā)學生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。還要結(jié)合每篇課文的學習，引到學生在生活中去復習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過反復見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，使識字和生活緊密結(jié)合在一起，學以致用。

總而言之，識字教學要有針對性，因人而異。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調(diào)節(jié)、對學生識字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。只有教師認識到這一點，并有意識地培養(yǎng)這一點，課堂將變得輕松，氣氛將變得愉快，從而真正提高低段學生識字的水平。

作者簡介：鄭強（1982.1—），男，山東省蒙陰縣高都鎮(zhèn)，漢，本科，一級教師，綜合教育教學，單位：蒙陰縣野店鎮(zhèn)中心學校。