王洋

摘 要：自閉癥兒童若不及時接受治療病情會越來越重。兒童自閉癥的語言教育是所有治療方法中最最重要的。

關鍵詞：自閉癥；啟迪學校；語言治療

世界上的各個國家對自閉癥教育都有了長足的認識與發展。中國也不例外，順應潮流，國內的自閉癥教育也慢慢的有了一些進步。但是，我國現有的很多自閉癥教育方法，仍然處于起步階段，想讓一批患有自閉癥的孩子接受正常的教育還是有一定的難度的。

什么是自閉癥？是一種影響終生的嚴重殘疾，又稱精神癌癥。患者在交往及社會接觸方面具有嚴重障礙，在普通生活和謀生技能方面有嚴重缺陷。自閉癥孩子若不接受治療病情會越來越重。

兒童自閉癥的語言教育是所有治療方法中最最重要的。

我校是哈爾濱市第一家專門為自閉癥少年兒童提供教育的公立學校。學校擁有很多自閉癥康復教學策略的方法。我作為一線教師，想淺談一下兒童自閉癥語言治療課程的教學策略。

一、兒童自閉癥語言特征：

口語方面 ：

（一）口語能力異常：

1.鸚鵡式的仿說：對別人說過的語言不理解直接重復的說出來。

2.自言自語：在一段時間里總是重復某些字、詞、句子、廣告、歌曲。

3.不會運用人稱代詞。“你”“我”“他”。

4.沒有口語：經常會被誤認為聽力有問題或是失語癥。這樣的兒童通常表現為終生無語。

5.沒有感情：沒有正常語言的特性、機械回答。

（二）理解能力異常：

重度的孩子完全不理解。輕度的孩子有些則可以理解一點。部分的學生記憶能力非常好，但認知能力卻異常的低。

二、兒童自閉癥語言治療的教學策略：

（一）創造適合自閉癥兒童的學習氛圍：多多的與他們交流，盡可能的讓他們在與同伴之間對話的語言環境中。在日常教學中，抓住時機及時訓練他對語言表達的反應。孩子訓練的環境也尤其重要，環境的顏色要單一、家具要簡單、這樣孩子在訓練時可以保持注意力集中。

（二）交流能力訓練 ：加強目光對視，發出簡明的指令，如“看我”“說”“這是什么？”、等等。

舉個例子，我校自閉癥康復部的黃黃， 五歲了，沒有語言，全身有燙傷。屬于中重度自閉癥兒童。沒有交流，不看任何事物，由于他對周圍事物的漠不關心，采取讓他拾地上積木來激發他的視覺注視和交流。從最開始的看積木到拾積木，再到逐一拾一排積木和滿地積木。視覺交流有了一些起色。再加上專門為他制定了一套語言訓練課計劃，從認知和構音入手，現在他偶爾會發出疊音和元音了。

（三）發音方法練習： 針對無言語表達的兒童首先進行呼吸方面的訓練（如：吹紙條、吹口哨、吹蠟燭等），同時要在平日里尋找兒童的自發發音，抓住這個發音，并給予正強化的練習，這樣做可以增強學生的信心。訓練學生呼吸末借助發長“a”音等，反反復復的練習，并逐漸運用元音循序漸進的加深訓練難度，先易后難。

（四）語言理解能力方面的訓練 ：

1、注意力訓練：要用各種方法和選取能吸引兒童注意力的教具，吸引他們的注意力。

2、對言語符號尚未掌握的兒童，從日常生活中常用語言符號開始，通過手勢符號和言語符號相結合，學習如“吃飯、喝水、看電視、睡覺”等日常用語的理解和模仿。

3、在理解能力的基礎上，做簡單發音練習。

4、語言理解能力和表達能力發育到一定階段，可以借助教具，提高更深層次的認知。例如：分辯大小、認識顏色等。

（五）語言表達能力方面的訓練：

先模仿、說聲母、說單字、詞語、并逐漸擴大詞匯量，當自閉癥兒童擁有一定的詞匯量時，引導兒童學習使用句子進行表達，循序漸近，逐步提升句子的長度。

舉個例子，博博，他是一個非常典型的自閉癥、13歲了。能力很低。表達課程對他來講很難。而且如果學到的字不及時鞏固復習他還會忘記。比如教他說“桌子”。每次我就如同一個復讀機一樣，重復著說“桌子”。說了一遍、再說，說了一遍再說、就這樣堅持了一個月之久，終于有一天，當我把桌子搬到他的面前時他自己說出了“桌子”。沒有人會知道我當時的喜悅、那種發自內心的成就感。博當時的笑容，我也記住了，且深深的印在了心里。也許這個笑容這個詞并不是因為我幫她搬桌子、椅子而對我的一份感謝，而是他聽懂了、會表達了、我在他的笑容里看見了一個天真的、純潔的、一個急于走進群體的孩子。

每一位患有自閉癥的兒童，他們只是學習知識稍稍慢些，思維更單純些的孩子。他們的康復不是一朝一夕的事情，作為教育者我們必須要有常人達不到的耐心與愛心，始終堅強的站在每一位星星寶貝的身后，盡最大努力讓每顆“種子”都發芽，讓每朵“花兒”都開放。讓他們感覺到所有人都在關心他們，才能向愛護他們的人能敞開心靈的門。走出自閉。

參考文獻

[1] 楊曉玲：《解密孤獨癥》，北京華夏出版社，2007年5月版。

[2] 紀漢平：《每天學點治愈系心理學》，廣東旅游出版社，2013年7月版。

[3] 黃偉合：《用當代科學征服自閉癥》，華東師范大學出版社，2008年3月版。