基于深度學習的小組合作探究在初中道德與法治教學中的運用

金孝紅

【內容摘要】小組合作探究是初中道德與法治教學的主要形式。以現階段初中道德與法治教學工作情況為基礎，結合近年來小組合作探究的應用特點，明確當前初中道德與法治課堂教學的問題，分析基于深度學習的小組合作探究在初中道德與法制教學中的應用。

【關鍵詞】深度學習小組合作探究初中道德與法治

在課堂教學中，教師一般會通過應用小組合作探究的方式進行教學工作，但傳統意義上的課堂教學過于注重學生的溝通，卻忽視了學習的深度。因此，教師在初中道德與法治教學中，要以學生為主體，結合學生的學習能力，整合小學合作探究與課堂教學知識，構建極具深度的課堂環境，以此為實現預期設定的教學目標奠定基礎。

一、基于深度學習的小組合作探究教學現狀

在初中《道德與法治》教學中，教師逐漸認識到學習活動的重要性。活動有助于讓學生在自由、輕松的學習環境中優化自身的道德意識和思想品德，構建正確的人生觀、價值觀及世界觀。初中《道德與法治》教學的主要目標是提升學生的道德品質，而教師在教學中，雖然會為學生設計一些相關活動，但這些活動過于形式化，缺少深刻的思想。而此時教師通過引用基于深度學習的小組合作探究教學理念，構建全新的教學課堂環境，有助于實現預期設定的教學目標。受到傳統教學理念的約束，導致學生逐漸失去了學習的興趣。教師只是為了考試而教學，學生也是為了成績而學習，致使課堂失去了價值。如教師在引導學生學習人教版七年級上道德與法治《感受生命的意義》時，以往教學課堂只是讓學生通過課本閱讀和案例講解，引導學生理解理論知識，而在小組合作探究教學中，教師可以為學生組織一場“正義”的演講活動，聘請學生熟知的“殘疾人”做演講，或者在課堂中通過多媒體技術向學生展示歷史舞臺上的偉人在面對挫折時的表現，促使學生在自主觀察中，構建正確的生命意識。

二、基于深度學習的小組合作探究教學困境

1.小組合作沒有科學分組

在小組合作探究中，合理分組是教學的重點。但大部分教師都沒有在探究前進行有效的準備工作，只是在上課前根據就近原則或選擇自主組合形成小組。這種小組劃分是不合理的，因為學生學習能力存在差異性，各小組能力不平衡，勢必會影響小組合作探究效果，這樣難以實現預期設定的教學目標，所以教師在全面推廣小組合作探究時，要注重分組工作。

2.課堂沒有合作理念

小組合作探究的根本在于依據小組成員的合作溝通，促使學生在學習中成長，在成長中學習。但大部分教師在引用小組合作探究教學方法時，并沒有理解其真正含義，只有通過小組合作激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，有關深度學習的內容并沒有發掘出來。很多時候小組合作探究雖然看起來非常豐富，且具備趣味性，但實際效果并沒有達到預期目標。

3.教師沒有影響力

小組合作探究是為了培育學生自主學習能力和合作探究意識的教學方案，在教學中有助于引導學生產生團隊精神。但并不表示教師在這一活動中不需要管理學生，讓學生隨意選擇。教師在小組合作探究的教學活動中，要注重展現自己的作用，確保教師在與學生溝通中提供有效幫助。在探究結束后，教師要組織學生進行合理總結[1]。

三、基于深度學習的小組合作探究教學路徑

1.分組是小組探究的準備工作

小組合作探究學習的根本在于分組是否合理。在分組時，教師要突破原本座位的約束，結合學生的學習特點、學習能力、政治水平及性別、特點等進行研究。每一組的成員不能過多，以六人左右為最佳。每組成員都要包含不同層次的學生，這樣有助于學生在探究中一起進步和學習。例如，教師在引導學生七年級道德與法治《生活需要法律》時，在學習基礎理論知識后，將班級三十二名學生按照學習能力、學習特點及語言表達能力等內容，劃分為六人一組的團隊，而后教師可以向學生提出小問題，并讓小組學生合作探討，總結出自己小組的觀點。設計問題有“生活與法律的關系”、“如果沒有法律，我們的生活會怎樣”及“我們的主要權利有哪些？相應的法律是什么”。

2.能力與需求是小組探究的選擇標準

小組合作探究教學要想提升教學深度，就需要結合學生的學習能力和學習需求設計教學內容。因為小組合作探究雖然是一種有效的教學方案，但在具體應用時學生很容易在溝通中失去學習目標，致使小組合作探究難以展現自身的價值。優秀生可以自主思考有深度的知識；中等生需要教師的指引學習有深度的知識；而后進生要在鞏固基礎知識后，通過教師的幫助深層探索教學內容。因此，要想在初中道德與法治教學中合理引用小組合作探究，就需要教師以學生為主體，正確選擇合作探究的知識。在小組合作探究中，學生可以取長補短，接受他人的啟發，拓展自己的思維空間，以此提升課堂教學質量。例如，教師在引導學生學習人教版道德與法治八年級下冊第一單元《堅持憲法至上》時，可以結合優秀生、中等生與后進生三個層次設計不同的問題。以下述案例進行教學工作，2015年8月，西安高新一中的12名學生花費了半年的時間模擬政協委員進行實地調研，撰寫了一份《關于加強公共場所母嬰室建設的提案》，最后他們通過全國政協委員會王元提交到了2017年的兩會上，這一天獲取了第二屆全國青少年模擬政協活動的“最佳提案”獎。此時，教師就可以向學生提出下述問題：①上述中學生有哪些權利；②撰寫提案的行為對中學生有哪些影響；③你是怎樣認識“兩會”的？

3.學生是小組探究的原動力

小組合作探究的目的就是要讓學生通過合作探究獲取更多的知識。在初中道德與法治課堂教學中，教師要通過激發學生學習興趣，展現學生在小組合作探究中的作用。小組成員中不但包含成績優異的學生、成績中等的學生，還有成績過低、基礎較差的學生，因此教師在設計小組合作探究時，可以通過了解不同層次學生的能力，設計不同方面的問題，促使學生在溝通探討中樹立學習信心，為接下來的學習奠定基礎。例如，教師在引導學生學習人教版《道德與法治》八年級上冊第二單元《遵守社會規則》時，將班級學生劃分為多個小組，結合多媒體技術提供的情景案例回答提出的三個問題，每組要派出不同的代表回答，其中問題如下“說出一個你熟悉的社會規則”、“情境當中的人們都有哪些自由”及“人們在享受自由的同時也要遵守社會規則，為什么”。通過上述問題的引導，小組學生會在閱讀情境材料后，通過激烈的探討明確自己的答案。不管是后進生、中等生還是優秀生，他們都會在探究中逐漸深入分析，進而獲取更為全面的答案[2]。

結束語

綜上所述，在初中道德與法治教學中推廣小學合作探究教學，是新課改背景下教學革新的主要方向。在課堂教學中，教師要通過優化自身的組織能力和指導能力，保障學生在課堂中可以在小學合作探究中獲取更多的知識。與此同時，在初中道德與法治教學課堂中，教師要在研究學生學習水平的基礎上，構建小組合作探究活動，以此提升課堂教學效率和質量。

【參考文獻】

[1]謝虎成.引發深度學習，落實核心素養——廣州市南海中學“深度教學”改革實踐路徑[J].今日教育，2017（6）：25-27.

[2]黃穎.初中思想品德教學之我見[J].科學咨詢（教育科研），2016（7）：91.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區莘塔中學）