高中美術(shù)教學(xué)中的地方資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

田靜

【內(nèi)容摘要】地方資源蘊(yùn)藏著寶貴的美術(shù)課程教學(xué)資源，充分挖掘地方資源的寶貴之處，豐富高中美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)的多元化。本文從地方資源開發(fā)的意義出發(fā)，詳細(xì)分析了高中美術(shù)教學(xué)中地方資源開發(fā)的意義，并羅列出地方資源的開發(fā)原則，為后期的地方資源研究提供借鑒的資料。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)地方資源教學(xué)設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 因此，地方資源開發(fā)的校本課程成了高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源來源。地方資源豐富多樣，有效地對(duì)高中美術(shù)學(xué)校課程有了補(bǔ)充，讓高中美術(shù)課程多元化、特色化，更是對(duì)于繼承與發(fā)揚(yáng)民族文化具有不可比擬的重大作用。

一、高中美術(shù)教學(xué)中地方資源開發(fā)的意義

1.地方資源具有地方特色，給美術(shù)教學(xué)渲染了本土色彩

地方資源包括自然資源和文化資源兩大塊，地方資源與學(xué)生的生活背景貼近，更容易引起學(xué)生的興趣與情感啟發(fā)。哪怕是一座橋，一棵樹，一條河，對(duì)于高中生而言都是具有生命的，動(dòng)態(tài)的，具有情感的美術(shù)對(duì)象。每個(gè)地方都有地方自己的特點(diǎn)，自然景觀，民俗風(fēng)情，民間藝術(shù)等獨(dú)具一格，都是高中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，課堂資源與地方自然資源的融合將是高中美術(shù)課堂 不可多得的教學(xué)資源，地方資源的開發(fā)讓高中生更深入地了解自己的家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)情感更濃，帶著這樣的情感進(jìn)行美術(shù)繪畫，學(xué)生的家鄉(xiāng)之情自然流入到繪畫作品之中，讓作品成為有生命力的作品，充滿情趣。

2.地方資源的開發(fā)傳統(tǒng)民族文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感

地方文化是我國(guó)民族文化的寶貴資源，也傳承著當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。美術(shù)課程本身就是傳承文化的課程，用圖畫記錄當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、自然、文化、風(fēng)俗等，將它們傳承下去。高中學(xué)生思想逐漸成熟，有自己的個(gè)人觀點(diǎn)，獨(dú)特見解，在探究當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘯r(shí)，不僅僅是對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源的一種傳承，更是在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，融入自己的思想，加入自己的觀點(diǎn)，讓自己的民族文化作品不僅僅傳承當(dāng)?shù)匚幕瑫r(shí)也記載了當(dāng)今文化，是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的融合，激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)作品的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生對(duì)資源的敏感力，充滿著對(duì)家鄉(xiāng)文化的保護(hù)之情。馬克思說過：“美的根源不是人的主觀感受，而是人的社會(huì)實(shí)踐。”高中美術(shù)課程不僅僅是高中生繪畫過程中對(duì)文化美的感受，還是他在實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的獨(dú)特的、個(gè)性化的文化情感，此應(yīng)該更為珍貴。

3.地方資源的開發(fā)豐富了美術(shù)課程內(nèi)容，讓教學(xué)多元化

傳統(tǒng)美術(shù)課堂就是在室內(nèi)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，情感的熏陶與感染，教學(xué)活動(dòng)基本上在課內(nèi)完成。社會(huì)、自然卻是我們美術(shù)課程的大課堂，在大自然中，在社會(huì)中接觸的不僅僅是書本的知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，更多元化。生活即教育，教育來源于生活，當(dāng)?shù)刭Y源的是一門寶貴的美術(shù)教學(xué)資源，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛好特點(diǎn)，開發(fā)相適應(yīng)的地方資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生美術(shù)課程的內(nèi)容，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容讓美術(shù)課堂更精彩。地方資源的應(yīng)用，課堂就呈現(xiàn)出開放的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也跟著發(fā)生變化，由室內(nèi)走向室外，有內(nèi)容單一走向自然多姿多彩，教學(xué)形式的多樣化，消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，讓學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情產(chǎn)生吸引，用自己的心去感知這些寶貴資源的美好，用情其體驗(yàn)這些資源所蘊(yùn)藏的情感。教學(xué)內(nèi)容不斷深化，不斷拓展，學(xué)生接觸的知識(shí)面也在不斷拓展，對(duì)美的追求，對(duì)美的認(rèn)識(shí)教之前有很大的提高，學(xué)生更懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的含義。

二、高中美術(shù)教學(xué)中地方資源的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

由于涉及到高中美術(shù)教學(xué)的地方資源豐富多樣，涉及面廣，教師應(yīng)該從中選擇最適合高中生，最具有美術(shù)教學(xué)價(jià)值的地方資源開展教學(xué)，有時(shí)教學(xué)場(chǎng)所還設(shè)計(jì)到室外，要想地方資源教學(xué)能收獲更好的教學(xué)效果，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)做到細(xì)致入微，具體落實(shí)到每一處教學(xué)細(xì)節(jié)，力求教學(xué)預(yù)設(shè)的完美，期待教學(xué)生成的精彩。因此在地方資源教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則。

1.繼承性原則

地方資源的寶貴指出在于傳承地方文化與習(xí)俗，承載著當(dāng)?shù)厝藗兊纳睢⒘?xí)慣、風(fēng)俗、人情……這些都是濃濃的鄉(xiāng)情，最能讓高中生有歸屬感、自豪感的情感，對(duì)家鄉(xiāng)的愛，對(duì)相親的情，是高中生情感世界中寶貴的一部分。教師要精選那些具有繼承性價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的地方資源，具有較強(qiáng)的情感教育作用。

2.易取性原則

地方資源的開發(fā)也要考慮到容易獲得，高中美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解，不能單純地為了開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，豐富教學(xué)內(nèi)容而去獲取那些不容易獲取，學(xué)生不容易接觸的寶貴財(cái)富，要認(rèn)準(zhǔn)易取性開發(fā)原則，方便獲取，方便開展教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生繪畫的資源才具有高效的教學(xué)資源。

3.實(shí)踐性原則

地方資源來源于生活，生活需要實(shí)踐才能感知生活的美好，生活的魅力。美術(shù)課程中地方資源的開發(fā)也要考慮到實(shí)踐性，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極實(shí)踐，通過實(shí)踐的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，去感受美好，體驗(yàn)美妙，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中去傳承地方優(yōu)秀文化。

《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出“有條件的學(xué)校要開設(shè)豐富的藝術(shù)選修課供學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術(shù)課程。”教師要根據(jù)地方特色，地方風(fēng)俗，學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地開放當(dāng)?shù)刭Y源，為高中美術(shù)教學(xué)服務(wù)。

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[3]劉國(guó)斌.鄉(xiāng)土情結(jié)：注重地方資源在高中美術(shù)教學(xué)中的利用[J].學(xué)周刊，2011（9）：175.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)）