初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)

鞏春紅

【內(nèi)容摘要】歷史是初中的一門重要學科，是實施素質(zhì)教育，提高學生綜合能力的重要陣地。然而，長期以來受應(yīng)試教育的影響，歷史課變成了傳授書本知識的“死”課堂，教師習慣于照本宣科、套用教參，學生習慣于死記硬背、機械照搬，這樣的教學模式應(yīng)付書面考試還可以，但在大力提倡素質(zhì)教育，推行新課程改革的形勢下，其教學弊端日益顯露，是應(yīng)該摒棄的。現(xiàn)代形勢下，我們應(yīng)著眼于學生能力的全面發(fā)展，要將知識講“活”，要讓學生充分地動起來，主動探索，學會自己求知，促進學生探究能力、創(chuàng)新能力等的全面提高，這才是我們高中歷史教學的追求目標。現(xiàn)筆者結(jié)合教學實踐，對高中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)談一點自己的體會。

【關(guān)鍵詞】初中歷史歷史教學能力培養(yǎng)

一、老師引導，學生為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力

歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力很多，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。為此，在教學中我常采用導讀法教學。其方法是：教師起導向作用，學生以自讀為主。教師的“導”，主要指適時的引導，關(guān)鍵點上的設(shè)疑提問，把握章節(jié)重點、難點，歸納章節(jié)知識體系及其內(nèi)在關(guān)系，幫助學生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學生記憶掌握基本史實和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關(guān)鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學生充當“發(fā)現(xiàn)者”，“探索者”，學習的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學生編寫出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個教學中，以教師為主導，學生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導，導之有方，學生要勤于閱讀，善于標記，發(fā)現(xiàn)問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識分解，學生易記易懂。同時，督促學生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學生感受教材的內(nèi)容之美，語言之美，也能培養(yǎng)了學生仔細閱讀，不留死角的閱讀習慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學生突破重點和難點問題，也培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的主觀能動性

在新課改和素質(zhì)教育的理念下，學生作為教學的主體，教師在教學過程中起到的是引導的作用。這需要教師通過引領(lǐng)的方式讓學生獨立自主地進行學習，并通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，達到理解和掌握知識的目的。

在初中歷史的課堂中，教師需要依靠過程和方式的合理設(shè)計，讓學生在師生平等的氛圍中各抒己見、百家爭鳴，這就要求教師必須鼓勵學生進行問題的提出、觀點的揭示和看法的爭論，從而提高他們的學習熱情，充分調(diào)動思維，在正確發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上提高自己的學習綜合能力。

比如，在《大一統(tǒng)的秦漢帝國》的課程導入時，筆者詢問學生：“我們都知道萬里長城是我們中華民族的文化象征，具有深遠的象征意義。可是同學們知道嗎？雄偉的萬里長城在建設(shè)時，卻并沒有給中國帶來這種歷史意義，反而帶來了很多的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時，學生的好奇心被調(diào)動出來，便紛紛希望通過自己的理解、分析或討論去解釋這個問題。很快，大部分學生都能通過課本找到答案：長城是為了預(yù)防匈奴進攻而征發(fā)大批人力所修繕的防御工事。在這個過程中，學生通過問題的解答學習歷史時，也培養(yǎng)了自己的問題分析和解決能力。

三、通過合作交流，掌握交往技巧

合作性學習模式在素質(zhì)教育改革的背景下得到大力推行，并為教學提供了多元化的學習氛圍。利用合作交流的學習方式，學生可以擁有更多獨立自主的思考和學習空間。這不僅可以讓學生在相互交流和探討中獲得思維和學習方法的交換，對于提高學生的人際交往和溝通能力也有著推動作用。

比如，在《繁榮與開放的社會》一課中，筆者讓學生分組探討唐朝的哪個方面最能夠體現(xiàn)當時中國的繁榮和興盛。當時，每個小組都在交流中獲得了屬于自己的觀點。在由小組代表闡述自己的觀點時，筆者發(fā)現(xiàn)不同的小組分別從政治、外交、經(jīng)濟、文化甚至服裝、詩歌等方面進行了詳細的介紹。在這個過程中，學生在團隊合作中得到知識的提升。通過思想和觀點的溝通，學生也積累到了他人的學習方法和知識經(jīng)驗，同時這種學習方法也對構(gòu)建和諧、平等、民主的學習氛圍起到了積極的推動作用。

四、授之以漁，培養(yǎng)學生的知識遷移能力

俗話說，授人以魚，不如授之以漁。初中歷史教師在教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體性，將學生的“學習”解釋為“學習如何學習”。

教師應(yīng)采取積極教學方法引導學生通過學習，而提高自學的能力，獲取知識和衍生知識。在此過程中，教師應(yīng)積極引導學生掌握學習學法。現(xiàn)代教學論認為，“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能傳授打開信息之門的鑰匙，只有掌握了學習的方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。例如：在北師大版初中歷史九年級上冊中，有關(guān)世界史中有關(guān)改革的問題。日本、俄國等國發(fā)生過重大的改革，教師應(yīng)重點分析大化改新的原因、內(nèi)容、影響，使學生理解大化改新，使日本歷史發(fā)生轉(zhuǎn)折，從奴隸社會過渡到了封建社會，促進了社會的發(fā)展。因此，在以后學習“明治維新”時，教師可讓學生借鑒學習“大化改新”的知識，分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內(nèi)外交困的危機。當講完所有改革時，教師可引導學生分析其共同原因，引導學生歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導致危機的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質(zhì)。通過實踐，教師不僅要教授學生知識，還要培養(yǎng)學生學習能力、思考能力、知識遷移能力、知識聯(lián)想能力，不斷從“教會”到“學會”，再到“會學”，進一步掌握相關(guān)歷史知識。

培養(yǎng)學生的學習等各項能力，是符合素質(zhì)教育理念的重要教學內(nèi)容。在初中歷史教學中對學生的能力進行培養(yǎng)，不僅有助于學生的歷史學習，對于學生的綜合素質(zhì)能力提高也有著不可替代的作用。

【參考文獻】

[1] 李輝. 淺談初中歷史教學中的創(chuàng)新教育[J]. 中國校外教育， 2013（32）：134.

（作者單位：甘肅省武山縣渭北初級中學）