核心素養(yǎng)視野下的高中生物教學(xué)優(yōu)化探索

王威

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中梳理正確的、科學(xué)的辯證唯物注意自然觀以及世界觀，也是高中生物教學(xué)的核心內(nèi)容。基于核心素養(yǎng)視野之下對高中生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科知識與概念，進(jìn)而為高中生物教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

高中生物學(xué)科就是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，其涵蓋了大量的基礎(chǔ)概念、理論以及知識等相關(guān)內(nèi)容。高中生物科學(xué)概念的構(gòu)建，對于學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)有著直接的影響。但是高中生物教學(xué)在發(fā)展過程中還是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)模式相對較為滯后，對此，教師必須要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的分析，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生深入的理解以及消化各種生物知識。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)教育模式與課程改革的教育理念基礎(chǔ)相吻合，在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，要想提升教學(xué)質(zhì)量必須要靈活的應(yīng)用核心素養(yǎng)理念，通過優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中可以構(gòu)建唯物辯證主義的世界觀與價值觀，進(jìn)而加強(qiáng)對各種理論知識的學(xué)習(xí)與研究，在生物知識的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對各種生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的了解，通過對基礎(chǔ)知識的剖析，了解生產(chǎn)知識內(nèi)容，通過對生物學(xué)科探究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新思維模式，進(jìn)而讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，為學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)在設(shè)計過程中的重點(diǎn)就是核心觀念的養(yǎng)成。而生物核心價值觀就是讓學(xué)生利用各種生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)習(xí)對其進(jìn)行系統(tǒng)深入的思考，通過自己的梳理形成較為基礎(chǔ)的生物學(xué)科框架。教師在教學(xué)過程中必須要對高中生物教學(xué)中的生物學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的樹立正確的價值觀念。學(xué)生通過價值觀念不斷的真確自身的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而在根本上滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

二、核心素養(yǎng)視野下的高中生物教學(xué)優(yōu)化探索

1.豐富課堂知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生對各種知識進(jìn)行自主的探究分析，才可以在根本上提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在實(shí)踐中不斷的培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段高中教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，在高中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以基于高中生物課程教學(xué)目標(biāo)，合理的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以通過多媒體技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，探究各種知識。

例如，教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的知識進(jìn)行講解分析的過程中，教師就可以通過視頻活躍課堂氛圍，通過對植物光合作用、葉綠素等內(nèi)容的整合，利用視頻的方式讓學(xué)生了解光合作用的形成過程，讓學(xué)生在簡單直觀的觀看中了解各種知識，進(jìn)而延伸內(nèi)容，讓學(xué)生充分的了解生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的各種知識內(nèi)容。教師在這種情景創(chuàng)設(shè)過程中，可以有效的活躍課堂氛圍，強(qiáng)化師生活動與溝通，學(xué)生就會積極主動的思考問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。而教師通過這種有效的教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中鞏固各種知識內(nèi)容，加強(qiáng)對各種知識的理解與記憶，進(jìn)而在根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展也是有著積極的作用與影響的。

2.科學(xué)引導(dǎo)分析，拓展學(xué)生思維能力

通過靈活的設(shè)置各種情景問題，讓學(xué)生在思考中探究知識、分析知識，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的思維能力。在一些與生活情景較為貼近的情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以通過有效問題的設(shè)置，明確方向，讓學(xué)生通過思考充分的鍛煉自己的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，教師就可以這樣設(shè)置教學(xué)問題，先讓學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在小組中布置任務(wù)，基于小組為單位，通過書籍以及為網(wǎng)絡(luò)等方式收集整理各種資料，通過對孟德爾的生命、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行收集，通過制作調(diào)查問卷，對父母眼瞼的特征（單眼皮以及雙眼皮）進(jìn)行調(diào)查分析，通過表格的形式對其進(jìn)行統(tǒng)計與處理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，就會明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，進(jìn)而深入的分析知識內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生積極主動的討論分析，通過小組合作的方式開展各種探究性的實(shí)驗(yàn)，通過自己的探究找出答案，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力就會得到充分的拓展，這樣就會鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以讓學(xué)生在活動探究中不斷的成長，進(jìn)而在根本上培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

同時，教師在教學(xué)過程中要靈活的應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過對各種資源的整合，讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析，組織開展各種生物競技、比賽以及辯論等小組活動，讓學(xué)生充分的、深入的了解各種高中生物教學(xué)知識，對其進(jìn)行不斷的拓展與延伸，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，進(jìn)而不斷的培育自己的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的重視，基于核心素養(yǎng)視野之下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對高中生物教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，基于核心素養(yǎng)理念制定教學(xué)優(yōu)化路徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔣靜.“八步走”提高物理課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2014（91）：140-142.

（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣高級中學(xué)）