論初中英語閱讀中學科核心素養的培養

周永梅

【內容摘要】隨著教學改革的不斷推進，初中英語閱讀教學質量在飛速提升，使得初中英語教學工作者開始關注初中英語閱讀教學以及核心素養的培養。英語，對于培養學生的思維能力以及眼界拓展能力都有著積極的推動作用。基于核心素養的英語閱讀教學就需要做好相對應的分析。本文在分析初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養必要性的基礎上，提出有效途徑，希望可以滿足初中英語教學核心素養的培養。

【關鍵詞】初中英語閱讀核心素養

一、初中英語閱讀教學中核心素養落實的必要性

英語教學是努力把學生培養成為知識豐富，思維深刻，人性善良，品格正直，心靈自由的人。核心素養四要素中，語言能力是學科基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。基于英語學科的核心素養目標陳述以及內涵的分析來看，無論是培養學習策略，還是發展語言能力，無論是文化品格塑造，還是培養思維品質，閱讀都是最便捷、最生態的途徑之一。閱讀過程是個主動的，語言和思維相互作用，創造性地學習運用語言的過程。所以，在初中階段的英語閱讀教學之中如何才能夠滲透核心素養，幫助學生發展，實現與初中英語之間的有效銜接，就成為當前英語教師需要重點關注的問題。

二、基于學科核心素養的初中英語閱讀教學途徑

（一）基于英語核心素養的課內能力培養

1.在閱讀中發展語言能力

英語特級教師榮仁指出：“培養核心素養要以課文，課堂為載體，要把語言能力擺在第一位。”語言能力是在情境中借助語言，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。教師要擯棄原來語言知識訓練，重知識，輕技能，以教師為中心的課堂講授法，轉而采用以語言知識、技能為本位，強調語言輸出，知識和運用相結合，以學生為中心的教學法。閱讀教學中，教師需要對文章背后的歷史人文內涵進行深入的了解，深度的進行閱讀，這樣才能夠有內容、有邏輯的深度解讀文本，設置啟發初中學生思維的閱讀任務。如話題的辯論、課文的復述以及自編課本劇等，輔助學生超脫文本字面上意思的閱讀認知框架，幫助學生培養其語言邏輯能力以及發散性思維，實現語言學習的人文性和工具性的相互統一。

2.在閱讀中塑造文化品格能力

文化品格是對文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。學生在閱讀過程中，讀到的不僅僅是一門語言知識，更是學生思維方式的轉變。通過閱讀，學生以不同的角度更客觀、全面的認識世界和自我。但由于文化差異而引起的誤解比比皆是。在閱讀教學中強調文化教育的重要性和必要性就不言而喻。在初中英語閱讀的教學設計之中，教師需要在理解文章以及閱讀任務的前提之下出的，將自己所掌握的背景知識傳遞給學生。新奇的背景知識、良好的故事，往往要比閱讀任務更加吸引學生，也容易讓學生留下深刻的印象。如初二的一篇閱讀介紹美國最大的城市“紐約”，涉及“Here we are in 'the Big Apple'——New York， the biggest city in the USA”這一知識點時，“the Big Apple”，其概念意義對于初中學生而言沒有任何問題，也就是“大蘋果”，但為什么用它作為美國紐約市的別稱呢？原來在二十世紀來自非洲的黑人眼里，紐約是個遍地黃金且充滿機會的地方，用“the Big Apple”作為形容，意思是既好看又好吃，人人都想咬上一口。我就借機融入一些美國的文化知識，幫助學生深入認識英美文化，學生的文化意識在閱讀中逐步地提高。

3.在閱讀中培養思維能力

英語教育專家王薔教授指出：“英語學習是學生主動建構意義的過程。學生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預測、獲得、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，發展思維品質，促進英語學科的形成和發展。”思維品質指人的思維、個性特征，反映在思維的邏輯性、批判性、創先性等方面所表現的水平和特點。在閱讀課之前，教師在進行備課的過程中，就需要針對閱讀課進行針對性的差異化設計。在準備主題閱讀活動的時候，教師應該盡量的考慮貼近于學生實際生活，貼近于社會時事的閱讀問題，通過巧妙的問題設置，就能夠從淺入深、從泛到精的進行思考。如，在Reading的學習中，首先，教師需要解釋一下charity的意思，然后逐漸延伸到對慈善事業的討論上來。按照課文之中的詳細介紹，讓學生可以明白自己能夠做什么，然后將閱讀的文本與現實的生活相互結合起來，這樣就可以讓英語閱讀真正的跳出“紙上談兵”的局限性。其次，教師可以引導學生在思考的基礎上進行相對應的擴展，比如charitable，able、charitableness，ness。當學生能夠掌握這一部分之后，就算是在遇到陌生的詞匯，大概也能夠了解到詞性，這對于學生的學習思維有著很大的幫助作用。最后，針對文章的重點charity還可以進行閱讀任務的設計，利用略讀、尋讀以及精讀相互結合的方式，找到不同文章之間的知識關聯之處以及思維導圖的主要方式，通過課堂之中的教授、小組的合作以及自主的學習三個角度，就可以全面的關注學生英語閱讀綜合素質的教育。

4.在閱讀中提高學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、提升英語效率的意識和能力。學生能保持對英語閱讀的興趣，有明確的目標意識，善于多渠道獲得閱讀資源，有效規劃閱讀的時間和任務，選擇恰當的策略和方法，進行有效閱讀的能力。如何才能夠對學生進行學習能力培養呢？第一，英語閱讀的學習方法，教師可以選擇讓學生進行略讀，了解大概的意思，并且與相關的信息聯系起來，再通過精讀，積累部分句型以及生僻的詞匯。加深對于文章的了解。第二，傳授閱讀的技巧。開展閱讀時，需要指導學生帶著問題進行閱讀，并且將問題有關聯的部分劃分出來進行細讀。在了解重難點之后，就可以進行更有針對性的閱讀。另外，英語閱讀的內容非常的廣泛，主要包含了生活、經濟、社會等諸多方面，教師還需要組織各種形式的閱讀活動，幫助學生在大量的閱讀中提升了自身的能力。

（二）基于英語核心素養的課外能力培養

通過課外的閱讀，就可以對初中英語課堂的知識進行有效的補充，同時，有效的課外閱讀也能夠給學生帶來更加廣闊的思路，從而針對課堂之中的內容進行有效的開拓，了解閱讀材料的精髓所在。

1. 指定體裁

課外閱讀不能隨隨便便的讀。教師需要指定好題材，讓學生閱讀的內容存在共同點，這樣才有利于后續的討論與交流。初一年級的《外星鄰居》、《巴斯卡維爾的獵犬》，初二年級的《黑駿馬》、《愛麗絲漫游仙境》，初三年級的《圣誕頌歌》、《瑞奇和美國女孩兒》都是很好的課外讀本。

2. 及時給予幫助

如果學生對于某一部分閱讀不夠透徹，教師需要按照文章的內容給予提示，幫助學生利用有限的時間獲取更多具有價值的內容，進而提升課外閱讀的效率。

3. 注重交流

教師可以將一部分時間給予學生，讓學生自由的閱讀，這樣不但可以提升閱讀的興趣，同時也可以加深對閱讀內容的理解。交流可以選擇師生之間的交流，也可以選擇學生之間的交流。

4. 閱讀成果展示

針對學生得到的精彩結論，教師可以給予充分的肯定，并且直接在課堂上將其呈現出來。這樣不但可以豐富課堂的教學內容，同時也可以幫助學生穩固知識，強化自身的能力。

結語

總而言之，英語教師要注重對學生閱讀素養的培養，不但要關心閱讀能力的提高，也要關注閱讀品格的養成，在教學實踐中遵守教學原則，改變過去存在的錯誤觀念，采用各種方式，幫助學生培養核心素養，真正的激發學生的閱讀興趣，進一步擴展視野，從而為學生終身閱讀的發展打下良好的基礎。

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（作者單位：江蘇省常熟市滸浦學校）