多元化教學法在高中政治教學中的應用探究

丁強

新課程理念強調和倡導要通過新的教學思維理念和方式方法的引入，特別是多元教學法的應用，讓學生們在問題的看待和研究過程中，形成較強的思維發散能力、思維判斷能力，從而為正確政治觀點的樹立、科學思想價值觀念的提升以及政治核心素養的形成奠定基礎。

一、強化小組合作學習模式的引入，搭建學習交流平臺

在高中政治教學中，很多的問題往往都是開放的、多元的、帶有較強發散性的，并沒有完全對或者不對的答案，只是認知角度的差異，在合作學習中學生們就能夠在各自觀點表達的基礎上，相互學習參考、相互借鑒補充，進而引發更深入的思考。在哲學部分的教學中，很多時候都是給定一個或者幾個相關的材料或事例，讓學生們思考和回答其中體現的哲學原理是什么，如何運用哲學的思想進行認識和分析。由于問題之中往往蘊含著多個哲學原理，不同的學生由于角度和認知上的差異，會出現不同的思路和觀點，有些可能靠的更近，而有些則是相對較偏的，通過小組合作學習，學生們就能夠對于哪個哲學原理更為準確、更為切題進行比較和辨析，學生討論的過程也是思維發展和思維交流的過程，教師可以根據學生們的討論情況進行指導和點撥，對其中不太合理的觀點進行校正。而且，教師能夠結合學生們討論中存在的一些共性的問題進行強化教學。小組合作學習的引入，讓學生們豐富了角度、拓寬了深度、提升了準度，帶來了更為多元的視域、更為廣闊的空間，提升了學生的思維認知能力。

二、強化多維度評價策略的運用，促進學生思維發散

在當前高中思想政治教學中，很多教師習慣于從理論的角度為問題設置標準答案，并以此作為標準對學生們的思想觀點、思考內容等進行“對”與“錯”的判斷，這顯然是不合時宜的，學生的答案外在地表現了學生的思維能力，這樣實際上就會對學生的思維形成束縛和羈絆，在面對類似問題時，很多學生就會按照教師給定答案的類型和慣例進行思考，形成了單項思維。這就要求教師在教學中對于學生的個性化思維和見解給予充分的重視和尊重、鼓勵與支持，盡可能地讓學生們表達自己的獨到的思維和見解。比如，在哲學中“內外因”這一章節知識內容的教學中，教師可以肯定地告訴學生們近朱者就是赤的，近墨者則完全是黑的，沒有任何的例外和問題，以此來“誘導”一些思維較為活躍的學生提出不同的意見，并結合實例進行闡述，然后很多的學生也會對這一格言警句進行認真的分析和思考，在此基礎上教師再將這一知識的原理講解給學生們，這樣很多的學生又提出了很多新的問題，在爭辯中、思考中中，學生的思維能力往往提升程度較為明顯。

三、強化總結歸納教學法的利用，實現學生知識體系構建

高中政治中的知識點類目繁多而又相對分散，且知識內容的覆蓋面非常寬泛，學生們在自學中往往難以理清其中的關系，因此，教師要努力引導學生提煉和概括其中貫穿的帶有共性和規律性的知識內容，將零散的知識點通過歸納和總結綜合起來，讓學生們對于其中的結構和脈絡進行充分的梳理，將其中知識點的聯系弄明白，將其中的重點問題更明確、難點問題更容易被認知，幫助學生構建起良好的、縱橫交錯的立體知識體系結構。同時，教師應當借鑒和吸取“思維導圖”的方法模式，帶領學生們一起將一個章節內的知識內容建立縱向聯系，在不同章節的知識內容之間建立橫向紐帶，讓學生們在原有知識的基礎上，通過思維導圖的作用，一點一點地將知識內容加入到頭腦中、融合到思維中。比如，在哲學教學內容中，教師應當借助思維導圖，將矛盾、聯系與發展的知識體系進行橫向的貫穿，將唯物主義的發展歷程進行縱向的串聯，在社會主義政治內容中，對于各個階段時期的經濟、政治、文化、思想、制度等進行綜合性的建構，以此，讓學生們串點呈線、串線成面、串面而成結構成體系。

結束語

在高中政治教學中教師還應當結合教育教學的具體內容，選擇和實施不同的、最為適宜的教學方法和模式，強化小組合作學習模式的引入，搭建學習交流平臺，強化多維度評價策略的運用，促進學生思維發散，強化總結歸納教學法的利用，實現學生知識體系構建。

（作者單位：鄒城市第一中學）