基于核心素養的初中物理復習探究

潘睿

【內容摘要】為了更好分析核心素養下的初中物理復習，本文基于物理核心素養發展作為出發點，對具體的初中物理復習策略進行探討，希望可以滿足初中物理復習教學的要求。

【關鍵詞】初中物理核心素養復習

在初中物理教學中，復習課占據了較多的比例，如果復習課上未能考慮到學生物理核心素養的培養，那么就會成為初中物理教學的一大遺憾。在初中物理復習中，通過各種有效的策略，就能夠滿足學生探究能力的培養，最終讓初中物理復習滿足教學的要求。

一、建構核心知識網絡，形成基本物理觀念

基本物理觀念也就是在獲取知識、技能以及方法之中形成的基礎性的物理認識觀。在新課教授的時候，需要圍繞某一個概念或者是規律，從方法、知識、情感、能力等多個方面幫助學生建構物理觀念[1]。

一般來說，教材的編寫都是按照從簡單到復雜，從熟悉到陌生的過程來豐富物理知識內容。但是這樣會面臨一個問題，打破物理知識內在的邏輯體系。復習課就需要科學的構建出知識體系，對知識進行合理的重組。如，以熱學的知識點為例，在復習的過程中，就應該摒棄教材之中的順序，直接將宏觀的舞臺變化現象與微觀的分子動理論相互結合起來，基于溫度這一個概念展開復習的切入點，如圖1所示。

二、合理改編典型例題，培養學生科學思維

復習課并非是舊知識簡單的重復或者是再現，也不是簡單的習題講解與訓練，在核心素養下的初中物理復習應該避免復習課的習題化傾向。很多復習課上，教師都會精心的挑戰具有代表性的習題，在課堂上，教師需要認真的進行分類與推理，做好規律的總結，在課堂上，保持師生的互動。其實，這僅僅是習題課，無法將日常相對獨立的習題進行整理與歸納，這樣才可以讓其系統化與條理化，這樣的復習，就無法調動學生的科學思維。所以，基于簡單機械的復習課的習題，進行如下設計。

下圖2（a）是一次野外活動，一位學生分別使用甲乙兩種方式扛著包裹。這里的木棒可以直接看成圖2（b）之中的杠桿模型。請根據圖來回答下述問題。

第一，在（b）中補充杠桿的五要素。第二，如果使用提示的F1沒有讓杠桿逆時針的轉動，這一位同學抱怨木棒后面的物體太重了，這里所說的“重”指的是什么。第三，F1作用在A點是否省力？第四，有同學認為無論什么力作用在A點，都一定會省力，這樣的說法對嗎？第五，F1始終保持豎直向下，在杠桿勻速逆時針轉動的時候，F1的大小是怎樣的？第六，如圖2（a）中的不同方式，對于木棒作用力大小關系是怎樣的？木棒對于肩膀壓力大小是怎樣的關系？

通過上述題目的設計，主要是為了系統的歸納有關于杠桿的知識與規律的應用，這樣才可以讓學生通過練習來掌握各種杠桿的題型，同時讓學生對杠桿有整體性的認識，并且對于知識點之間的關聯度也有一個全面的理解，這樣就可以整體的把控相關的物理知識。

所以，在進行“習題講練”的設計中，要做好習題的合理選擇，在具體操作中：教師可以選擇的習題較多，選擇的原則要以激發學生的思維為主。然后由教師編制合成一道習題，在習題中，不但要能擊中復習的主要知識點，掌握復習的規律，同時還可以起到牽一發而動全身的作用。對于上述的例子，就是通過這樣的思路來進行設計的，如果長時間能夠按照這一種方式進行，就可以幫助學生培養建模意識以及建模能力，從而培養學生從定性與定量兩個方面做好科學的推理，形成結論，并且可以解釋自然現象，培養實際問題的解決能力，從而培養學生的形象思維、直觀思維以及抽象思維[2]。

三、注重情境創設與實際聯系，強化問題解決能力

利用物理知識來解決實際問題是核心素養的要求之一，復習教學中要懂得利用情境，引導學生通過學習的物理知識來解決生活之中面臨的實際問題，從而達到學以致用，真正解決生活實際問題的目的，進而幫助學生激發物理知識的學習熱情，并且在實際問題的解決過程中還可以幫助學生養成嚴密、科學、有邏輯的思維能力。如在初中物理學習中，模塊、彈簧振子、單擺等都是經常研究的對象，但是因為初中階段學生的知識儲備量很少，思維方式處于從形象思維逐漸過渡到抽象思維的階段，所以利用生活實例來進行分析是最好的。如，在力與運動關系這一章節的復習中，最常見的物理情景是蹦極與蹦床，另外，還有熱氣球減速等，都可以作為情境來進行分析。

結語

總而言之，對于初中物理教學而言，復習課是不可缺少的重要組成，對于學生創新思維、歸納知識有著重要的影響。所以，基于核心素養的初中物理復習，就需要教師進行合理的引導，讓復習真正的高效起來。

【參考文獻】

[1]江文翠.初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究[J].西部素質教育，2015（17）：77.

[2]劉世華.初中物理復習模式初探[J].科技視界，2015（4）：307.

（作者單位：常熟市滸浦學校）