穩步推進試點學院改革 全面提升人才培養質量

熊煒 付波

[摘 要]湖北工業大學電氣與電子工程學院按照“7-實、2-寬、1-深”的總體思路，即針對70%左右的學生，突出實踐環節，培養就業能力強的高素質應用型人才；針對20%左右的學生，重在交叉融合，培養一專多能的復合型中堅人才；針對10%左右的學生，實施精英式教育，來培養高素質創新型的未來領軍人才。學院通過全面設計人才培養體系、師生全員參與、全過程整體推進、校內校外協同，創造了學生多途徑發展、人人能成才的新格局。

[關鍵詞] 人才培養模式改革；應用型人才；復合型人才；創新型人才；721

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0138-03

在目前大眾化的高等教育階段，如何保證人才培養質量已成為我國高等院校共同面對的嚴峻挑戰，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[1]將提高人才培養質量列入未來十年教育改革發展的核心任務。人才培養模式是影響人才培養質量的關鍵因素[2]，“改革人才培養模式，提高人才培養質量”被確定為國家教育體制改革十大專項改革試點任務之一。

一、總體思路

高校的人才培養模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現人才培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。高校的人才培養水平是高校實現其自身與社會價值的最主要影響因素，人才培養模式的改革也相應成為當今高等教育改革的核心內容。只有建立了科學的人才培養模式，才能培養出高素質人才，才能進一步發揮高校的科研創新和社會服務的作用。人才培養模式改革要以培養學生的實踐能力和創新精神為切入點，才能夠使人才培養模式有新的突破。對人才培養模式改革的研究和實踐，可以在很大程度上實現教學從“以教師為中心”向“以育人為本”的轉變，從“以知識為中心”向“以能力為本”的轉變。

目前，國內高校的人才培養模式普遍存在著不科學、不合理之處，如“以分為綱”的單一學生評價體系、僵化的課程與教學體系、“嚴進寬出”的準入與準出制度等，導致了課程體系、教學方法和相關教學組織的不力，使畢業生知識技能結構不完善、動手能力弱、創新精神匱乏、環境適應與職業遷移能力嚴重不足。這與我國社會轉型、科技革命中知識激增、市場競爭激烈的現實以及對專業人才的需求極不相符。因此，必須立足環境變化及其對人才的新要求，對傳統的人才培養模式進行改革。從高等教育自身角度出發，我國高等教育已由精英階段邁入了大眾化階段，并逐漸向普及化進軍，高等教育的培養目標、培養方式、質量觀和價值觀都發生了一定的變化，改革人才培養模式也要適應大眾化高等教育發展的要求。

二、改革內容

我院以提高本科人才培養質量為核心，深入推進“721”分類、多元化的本科人才培養模式改革，確立了“以生為本、因材施教、分類培養、自由發展”的人才培養理念，并實施了一系列全方位、特色化的本科人才培養模式改革的探索與實踐[3][4]。

（一）應用型人才培養模式改革

針對70%左右的學生，以就業為導向，培養專業基礎扎實、實踐能力強的高素質應用型人才。按照工程師等人才的培養標準，構建本科應用型人才培養的知識、能力和素質實現矩陣，注重學生的職業道德素質、社會責任感和專業基本能力培養；凝練核心知識領域，提煉專業核心課程，明確主要實踐性教學環節的基本目標、任務、要求和實施方法，構建新的課程結構體系，強調專業基本理論和知識的教學；壓縮課堂教學時數，加大實踐教學比重，充分利用好校內實踐教學平臺和校外實踐教學資源，多途徑培養學生的實踐動手能力。

（二）復合型人才培養模式改革

針對20%左右的學生，實施“1+X”雙專業拓展教育，培養“一專多能”的復合型人才。我院在既有語言類、理學類、信息類等專業教育的基礎上，圍繞工程技術、經濟管理等專業領域，跨學科、跨學院（部）創建了“1+X”專業復合教育模式；針對有關專業的學科特點，提煉核心課程和主要實踐性教學環節，進行專業交叉融合，構建相互聯系、互相銜接的知識結構體系；以推進學分制改革為契機，鼓勵學生采取主輔修、雙學位學習或跨專業選修課程等方式，進行知識的復合教育，同時借助校內外創新創業訓練平臺，加強對學生綜合能力的培養。

（三）創新型人才培養模式改革

針對10%以內的學生，組建創新學院和卓越工程師學院，實施精英式教育，分別培養學術精英和工程精英。根據《湖北工業大學創新人才、卓越工程師教育培養實施方案》，學院對創新學院學生實行“2+2”分段式培養，在第1-2學年深厚基礎理論教學的前提下，第3-4學年全面實行導師制，注重學術研究方法和科研方法訓練，培養學生的學習能力、思辨能力和研究創新能力；對卓越工程師學院學生實行“3+1”培養模式，按照國際互認質量標準，加強校企協同，實施全程產學結合，著力培養學生的工程意識、工程素質和工程創新能力。

三、具體措施

（一）應用型人才培養模式的改革與實踐

針對電氣信息類應用型人才培養過程中普遍存在的學生專業歸屬感不強、工程素養提升慢、工程實踐能力弱等問題，我院以就業為導向，以項目為依托，以平臺為支撐，以虛擬促實踐，探索了“五環節”層次遞進的工程實踐能力培養新途徑、“三平臺”虛實互聯的工程實踐平臺建設新思路、“五共同”產教融合人才培養模式新機制，創建了校內校外一體的電氣信息類工程實踐教學新體系。其中，“五環節”涵蓋入學教育、課程教學、工程實踐、素質拓展、評價反饋等培養環節，將工程素養教育融入人才培養的各個階段，開展了一系列特色鮮明的實踐教學環節改革實踐，提升了學生的工程實踐能力；通過創設“藍電”素質拓展、虛擬仿真實訓、工程創新互通“三大平臺”，構建了立體化工程實踐能力保障體系，為全方位、多維度地提升學生工程實踐能力打好堅實的基礎；通過共同建設本科專業、共同編寫實踐教材、共同研發實驗平臺、共同組建師資隊伍、共同建設實踐基地“五個共同”，建立了校企融合、協同育人的人才培養機制。

（二）復合型人才培養模式的改革與實踐

為了更好地貫徹“因材施教、自由發展”的原則，充分滿足學生個性化、多元化的發展需求，拓寬其未來就業的選擇面，增強就業競爭力，我院充分發揮多學科的綜合優勢，培養了一批知識面寬、基礎理論扎實、適應能力強的復合型人才。通過開設“十校聯合辦學”輔修專業及雙學位，大力加強“武漢高校聯盟”工作，充分發揮各高校的辦學優勢，力爭在聯合辦學的10所高校內實現課程互選、學分互認，通過廣泛互派交換生交流學習，為學生的多元化發展提供更多的選擇和更加完善的平臺。目前，我院所有5個本科專業均給予學生選擇輔修學習的機會。輔修雙學位的最低總學分為50學分（含實踐性教學環節），修完其中規定的輔修核心課程且獲得25個學分，可獲得輔修專業證書；修滿雙學位規定的全部學分，取得主修專業學士學位證書且達到接收學校雙學位要求者，可獲輔修雙學位專業的學士學位證書。

（三）拔尖創新人才培養模式的改革與實踐

“創新班”試點培養計劃和“卓越工程師教育培養計劃”同為我院對拔尖創新人才培養模式的實踐。

“創新班”試點培養計劃以學基礎學科專業為主，選拔部分專業基礎好、綜合素質高、有發展潛力的本科學生單獨組班，制訂全新的培養方案，配備高水平的任課教師，創新教學模式，開展研究性學習，培養學生堅實的專業基礎和較高的綜合素質，把學科前沿融入課程教學，將科研訓練納入培養計劃，培養學生的創新精神，提高學生的科研能力與綜合素質。其目標是：培養專業基礎扎實、專業功底深厚，具有一定創新能力、適合進行學術研究、綜合素質全面發展的本科生；畢業生的培養質量高、就業競爭力強，有較大比例的畢業生進入“985”、“211”高校繼續深造，并為我院提供優秀碩士生源；同時，以試點培養專業為示范，帶動更多的專業推進教學改革與建設，整體提升本科培養質量。目前，我院電氣信息類專業進行了試點培養計劃，不斷在實踐過程中積累經驗并不斷完善，以期達到預定目標。

“卓越工程師教育培養計劃”現階段主要以本科應用型工程師的培養為主。以突出學生實踐能力、創新精神培養為核心，著眼于未來湖北乃至華中地區跨越式發展對卓越工程師的需求。培養具有良好的人文和科學素養、社會責任感和工程職業道德；具有扎實的理論知識；具有溝通、協作和管理經驗；具有終身學習能力，能夠適應未來工業發展和科技進步需要的，在生產一線能研發和快速解決現場問題的精英型國際化工程技術人才。目前，我院開設有卓越電氣工程及其自動化人才基地班。卓越工程師教育培養計劃從2012級新生中開始試點培養，采用了按大類培養、在全校范圍內選拔的遴選方式。在學生的培養模式上大力改革，制訂了“3+1”的校企、校地聯合培養方案，在校學習3年，在企業、地方實踐1年，全面加強學生的實踐能力。嚴格按照計劃實施的要求創新辦學理念，配備一流師資，以期達到預定目標。

（四）本科專業人才培養方案的修訂與完善

我院電氣信息類專業人才培養方案的修訂以拔尖創新人才培養改革為引領，以先進的教育理念為指導，以深化人才培養模式改革為主線，以提高人才培養質量為核心，主動適應國家特別是湖北乃至華中地區經濟社會發展對人才的基本需求，堅持“以提升學生綜合能力為核心，以改革課程體系、強化實踐教學、培養創新精神為重點”的人才培養思路，按照“夯實基礎、強化能力、提高素質、發展個性、鼓勵創新”的人才培養改革要求，科學定位專業培養目標，進一步優化課程結構，加強專業內涵建設，突出專業特色，構建自主化、個性化、研究性學習的本科人才培養方案，努力培養知識、能力、素質全面協調發展的專業水平高和專業技能高的“雙高”人才。在修訂中堅持“準確定位、彰顯特色，系統設計、整體優化，強化實踐、鼓勵創新，以生為本、因材施教，方案先行、大綱跟進”的總體原則。

四、主要成效

（一）通過了中國工程教育專業認證

2016年，我院電氣工程及其自動化專業順利通過了中國工程教育專業認證，有效期3年。隨后，通信工程專業和電子信息工程專業也正在積極申請工程教育專業認證。

（二）強化了學生創新能力

近5年，學生獲得了各類省部級以上科技競賽獎項74項，包括全國大學生電子設計競賽一等獎1項、全國“飛思卡爾”杯智能車總決賽一等獎5項、美國大學生數學建模競賽一等獎1項。獲批國家級大學生創新創業訓練項目10項，省級大學生創新創業訓練項目19項。自2010年起，學院每年組織近200人次參加PLC項目開發式工程實踐課程，其中90%的學生獲得了勞動部與歐姆龍公司聯合頒布的技能證書。

（三）產生了豐碩教研成果

近5年，我院教師發表了教學研究論文24篇，授權軟件著作權7項，出版教材30部，其中，國家級規劃教材2本、國家精品教材2本，與企業共同編寫實踐教材17套。指導的本科畢業論文獲得湖北省優秀學士論文的有51篇；本科生以第一作者申請國家發明專利的有15項，本科生以第一作者發表科研論文的有20余篇。獲得多媒體教育軟件大賽國家級獎項1項，楚天園丁獎1項，被評為省級和校級“教學名師培育對象”的各有1人；獲得湖北省青年教師授課競賽三等獎1人，校級青年教師授課競賽二等獎1人、三等獎2人。

（四）提高了學生就業競爭力

人才培養質量的提高，直接吸引了國有大中型企業、國內及世界500強企業、上市公司等多家企業直接來校招聘。我院本科畢業生一次性就業率連續多年穩定在95%以上，已成為大中型企事業單位、高等院校及科研院所的骨干，以“適用能干”“留得住、上手快、有后勁”等良好的社會形象贏得了用人單位的一致好評。

電子信息工程專業本科畢業生龔杰順利簽約網易、同專業的謝雪彥簽約騰訊、光伏專業的陳楚驍入職京東、藝術設計專業的袁俊被YY語音收入旗下，他們的平均年薪超過15萬元。2015年3月，人民網、湖北日報、楚天都市報等各大媒體對我院新型的人才培養模式進行了大量的宣傳報道及轉載，產生了良好的社會反響[5]。

五、結束語

在試點學院改革探索過程中，我院依托湖北工業大學的辦學優勢，積極發揮試點學院作為綜合改革試驗區的作用，按照“7-實、2-寬、1-深”的總體思路，針對70%左右的學生，突出實踐環節，培養就業能力強的高素質應用型人才；針對20%左右的學生，重在交叉融合，培養一專多能的復合型中堅人才；針對10%左右的學生，實施精英式教育，培養高素質創新型的未來領軍人才。通過全面設計人才培養體系、師生全員參與、全過程整體推進、校內校外協同，促進了學生多途徑發展、人人能成才的新格局。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

[2] 侯長林. 人才培養模式的改革是提升人才培養質量的關鍵[J].銅仁學院學報， 2018（2）： 55-56.

[3] 周應佳， 車海云. 以社會需求為導向 深化人才培養模式改革[J].中國高等教育， 2014（8）： 31-33.

[4] 何莉， 付波， 王云艷， 權軼. 省屬工科院校專業課分層差異化雙語教學的思考[J]. 教育理論與實踐， 2017（6）： 47-48.

[5] 荊楚網-楚天都市報. 湖北四本科生PK掉名校生簽約IT巨頭 平均年薪超15萬[DB/OL]. http：//hb.sina.com.cn/news/w/2015-03-26/detail-icczmvun7152201.shtml

[責任編輯：劉鳳華]