中介語習(xí)得中的幽默

高巍 田蘇

[摘 要]當(dāng)今大學(xué)生經(jīng)常在中西文化的理解和應(yīng)用上存在偏差，這在一定程度上反映了語用幽默意識在大學(xué)英語教學(xué)中處于被忽視的地位。教師可以以分析大學(xué)英語教學(xué)中目前所面臨的問題為切入點(diǎn)，以中介語理論為手段，分析語用幽默在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，探討在此現(xiàn)狀下在大學(xué)英語教學(xué)中融入語用幽默的可行性途徑。

[關(guān)鍵詞]中介語；幽默；語言習(xí)得；語用研究

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0117-03

全國最新的高等教育教學(xué)指南指出，要提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，為高校提供優(yōu)質(zhì)外語教育[1]。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。眾所周知，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不可能一開始就能掌握完美、地道的目的語，在語音、語調(diào)、用詞、句法表達(dá)、語境選擇等方面必然存在一些不規(guī)范的問題，或因不同文化差異的影響而導(dǎo)致一定的社交語用失誤，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

因此，針對當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的對中西文化掌握得不夠的現(xiàn)狀以及對英語學(xué)習(xí)的倦怠感不斷增強(qiáng)等問題，如何探索新型課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中一個不可忽視的問題。

一、研究背景

（一）理論背景

中介語（interlanguage）是二語習(xí)得研究中的一個重要概念，其理論概念最早是由Selinker于1969年在其論文《Language Transfer》中提出來的[2]，是指二語學(xué)習(xí)者所使用的，介于母語和目標(biāo)語之間的一種過渡性、暫存性的語言變體。眾所周知，在外語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者無法一開始就獲得與母語使用者相同的語言能力，由于母語的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新語言時常會在語音、詞匯、語法和語用等層面套用母語的模式和規(guī)則，這就造成其新語言學(xué)習(xí)方面必然存在一些不規(guī)范的問題，或因不同文化差異的影響而導(dǎo)致一定的社交語用失誤或不足。

“幽默”一詞出自于拉丁文humor，原為醫(yī)學(xué)術(shù)語，后經(jīng)法語傳入英語。而在中國最早把英語中的humor音譯為“幽默”的是林語堂先生，他還把它作為文化中的一個重要因素加以提倡[3]。幽默是一種語言效果。從不同的角度看，幽默有不同的種類，我們根據(jù)表現(xiàn)幽默的不同載體將之分為形象幽默、行為幽默、語言幽默等。當(dāng)幽默需要通過語言載體來表現(xiàn)時，實(shí)際上就是語用幽默，是語言符號與人發(fā)生關(guān)系以后才會出現(xiàn)的一種效果，是語言和語言使用者共同作用的結(jié)果。

在外語教學(xué)中我們需要意識到，中外語用幽默在由思維和文化等方面的差異所引起的語用缺失中占有相當(dāng)大的比例。與培養(yǎng)學(xué)生外語能力息息相關(guān)的不僅是語言符號本身，也是符號之間所傳遞的西方的幽默文化和幽默思維，這些都造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用外語時難以邁向更高階段的原因。

（二）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及所面臨的問題

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在正在步入瓶頸期。教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、興趣不大的普遍現(xiàn)象。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)英語教學(xué)面臨的永恒的挑戰(zhàn)。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來目標(biāo)。”[4]這就是說，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，營造活潑、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍很重要。幽默的習(xí)得和意識培養(yǎng)是營造這種語境的一個重要因素。

其次是文化問題。歷來的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上忽視了語言中的文化問題，實(shí)際上語言和文化在英語教學(xué)中是互相依賴、不可分離的，而幽默在語言文化中又占據(jù)著舉足輕重的地位。幽默是人類語言發(fā)展的高級階段，是外語學(xué)習(xí)的高級境界，也是人類智力和人際交往能力的重要標(biāo)志，而隱性幽默在二語習(xí)得過程中無處不在。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和語用意識，使之形成對目標(biāo)語幽默的有效理解和自由運(yùn)用，是中介語轉(zhuǎn)向目標(biāo)語的重要推進(jìn)。

因此，針對當(dāng)前大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在中介語理論指導(dǎo)下，結(jié)合語用哲學(xué)手段，通過對習(xí)得過程中語用幽默的探討，總結(jié)社會和個人的思維模式和外語學(xué)習(xí)規(guī)律，我們可以找到影響語言習(xí)得的障礙，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的幽默意識，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用幽默，從而愛上英語并更好地學(xué)習(xí)英語，使英語語言習(xí)得進(jìn)入一個更高的層次。

二、語用幽默意識培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

語用幽默教學(xué)研究是集跨文化交際學(xué)、文化語言學(xué)、文化學(xué)于一體的英語教學(xué)活動。大學(xué)英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以提高學(xué)生的跨文化意識為前提，使學(xué)生掌握一定的中介語和語用幽默知識，從而形成融會貫通的實(shí)踐能力。

（一）語用幽默是大學(xué)英語教學(xué)的高級目標(biāo)

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中除了進(jìn)行目的語語言的文化教學(xué)之外，更應(yīng)加強(qiáng)母語文化教學(xué)、中西文化差異教學(xué)，使學(xué)生具備使用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和傳播文化的能力，同時使其能夠從容地應(yīng)對大學(xué)英語四級考試。

我們需要在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)語用幽默意識的導(dǎo)入，這是因?yàn)闅v來的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上都忽視了語言中的文化問題，實(shí)際上語言和文化在英語教學(xué)中是互相依賴、不可分離的，而幽默在語言文化中又占據(jù)著舉足輕重的地位。幽默是人類語言發(fā)展的高級階段，是外語學(xué)習(xí)的高級境界，也是人類智力和人際交往能力的重要標(biāo)志，而隱性幽默在外語習(xí)得過程中無處不在，因此培養(yǎng)學(xué)生幽默語用能力就顯得格外重要。學(xué)生在離開母語文化環(huán)境進(jìn)入目標(biāo)語文化環(huán)境時，自然會遇到文化的接觸或碰撞，而中西文化碰撞在幽默方面得到了全面的闡釋：東方文化在封建制度下儒家思想占主導(dǎo)地位，輩分、等級意識強(qiáng)烈；西方文化以自由和獨(dú)立思想為主，強(qiáng)調(diào)個性主義，這些文化差異都將成為大學(xué)英語教學(xué)中不可避免的文化障礙。如果教師引導(dǎo)適當(dāng)，可以使學(xué)生很快適應(yīng)目標(biāo)語文化環(huán)境，積極地分析目標(biāo)語文化并加以實(shí)踐；反之，則會引起文化交際障礙，影響交際能效度。當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)越來越重視語用交際策略和交際能力的培養(yǎng)，這在大學(xué)英語四級考試最新題型改革中也得到了充分的體現(xiàn)。而從語用幽默角度來分析當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)得失，也是省內(nèi)外大學(xué)英語教學(xué)研究的一個空缺之項(xiàng)。

（二）語用幽默是中介語學(xué)習(xí)的重要組成部分

1.中介語中幽默的語用特征

中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中形成的一種特定語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、語用等方面，既不同于學(xué)生的第一語言，也不同于所學(xué)習(xí)的目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)。

中介語中幽默的產(chǎn)生和理解從根本上說是一個語用理解過程，它的意義實(shí)質(zhì)上就是語用語義。它是語言符號的外因素。在語境的干預(yù)下，作為中介語的詞語、句子或語篇才能產(chǎn)生附加的信息，才能滋生出超越基本意義之外的幽默作用，比如在上下語、上下文中，或在顯性的、可見的現(xiàn)場，或是隱性的、不可見的背景，如社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等。通過研究中介語中幽默的語用特征，可以在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用其規(guī)律，指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)。

2.中介語中幽默的民族和時代的文化表征

幽默是民族文化的積淀，是文明和時代的產(chǎn)物，是文化的表征。幽默在其歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、行為模式等文化構(gòu)建中得以表現(xiàn)，因此其文化表征是鮮明的。在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用幽默中介語時，有時會遇到笑不出來的尷尬。究其原因主要在于漢語和英語的文化表征不同。透過語言的表層信息，分析中介語幽默中的民族文化因素，能使大學(xué)英語教師在日常的英語教學(xué)過程中運(yùn)用幽默中介語時充分考慮兩種文化中的相同和不同之處，中和兩種文化蘊(yùn)藏，更好地理解西方的思維方式，從而使學(xué)生更好地在幽默中增智。

3.中介語中幽默的教學(xué)功用及其運(yùn)用

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，中介語中幽默的功能是多維的。課堂教學(xué)中中介語的幽默是英語教師學(xué)識、智慧、靈感的結(jié)晶，是瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的睿智火花，是教師品質(zhì)的一種要素。本研究旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生集中注意力，融洽師生關(guān)系，開啟學(xué)生心智等，同時也有助于大學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中有效地運(yùn)用中介語幽默進(jìn)行授課。通過研究中介語中幽默的教學(xué)功用及其運(yùn)用，將其規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生在歡笑中受到啟發(fā)，在愉悅中掌握知識、增長智慧。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中融入語用幽默意識的可行性途徑

呂必松（1992）先生認(rèn)為，中介語研究可以作為語言學(xué)習(xí)理論的一個突破口，同時可以開展這方面的研究去帶動錯誤分析和對比分析的研究[5]。把錯誤分析和對比分析和中介語分析結(jié)合起來進(jìn)行研究，不但對心理語言學(xué)研究和語言教學(xué)研究來說是必要的，而且對語言教學(xué)的研究也具有重要意義。

（一）語用幽默的研究方法

為了有效地探索在大學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入語用幽默的意識，筆者結(jié)合定量和定性研究對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，語用幽默的研究方法可分為以下幾種：

1.歸納法

研究者可通過相關(guān)研究歷史回顧、文獻(xiàn)分析的方法獲得研究的理論框架。收集不同語境下的中介語，即在語言上下文和非語言性環(huán)境中收集，在條件允許的情況下盡量多地收集在真實(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的中介語幽默，對其進(jìn)行分析、整理、歸納，找出中介語中幽默的語用特征。

2.觀察法

深入日常教學(xué)，悉心觀察真實(shí)課堂教學(xué)中教師對幽默中介語的運(yùn)用和學(xué)生對其產(chǎn)生的反映。根據(jù)觀察的結(jié)果來分析幽默中介語在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生集中注意力，融洽師生關(guān)系，開啟學(xué)生心智等方面的功用。

3.訪談法

了解教學(xué)風(fēng)格幽默，善于并經(jīng)常運(yùn)用幽默中介語的教師對學(xué)生在文化歸屬、興趣及學(xué)習(xí)動力等方面的影響。為保證收集信息的可信度，可對被試者進(jìn)行單獨(dú)訪談，并由不同測試者對其進(jìn)行多次訪談，努力做到語言資料可信可用。

4.測試法

設(shè)計一套四級模擬試卷，題型、題量和分?jǐn)?shù)分布與四級真題保持一致。材料的選擇要具有幽默性。使用有聲思維的方法，讓學(xué)生回憶他們是否注意到試題中的幽默，然后做出統(tǒng)計分析。

5.問卷調(diào)查法

結(jié)合學(xué)生的測試成績，通過問卷調(diào)查學(xué)生成績與學(xué)生的幽默習(xí)慣、英語水平、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、中西方文化背景知識的掌握之間是否存在正相關(guān)，并綜合分析其和研究各變量因素之間的關(guān)系。

（二）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念

大學(xué)英語教師需要通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的現(xiàn)狀，從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題本身出發(fā)，在中介語理論的指導(dǎo)下，結(jié)合語用和認(rèn)知哲學(xué)手段，通過對中西語用幽默的探討，總結(jié)社會和個人的思維模式和外語學(xué)習(xí)規(guī)律，找到影響英語習(xí)得的障礙，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的幽默意識，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用幽默，從而愛上英語并更好地學(xué)習(xí)英語。我們在進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)時，要使學(xué)生在無規(guī)律的錯誤階段（ransom error stage）、突生階段（emergent stage）、系統(tǒng)形成階段（systematic stage）和穩(wěn)定階段（stabilization stage）等不同的中介語發(fā)展階段中掌握英語這一目標(biāo)語系統(tǒng)，使其能夠比較流利地運(yùn)用和表達(dá)英語，也使其英語語言習(xí)得進(jìn)入更高一個層次。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是擴(kuò)寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。” [1]由此可見，大學(xué)英語教學(xué)不單單是英語語言教學(xué)這種單一的活動，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。因此，廣大英語教師應(yīng)該以教學(xué)要求為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力以外，還應(yīng)運(yùn)用更多的教學(xué)模式和手段來有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以中介語為手段，培養(yǎng)學(xué)生語用幽默的意識。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

教師要找出學(xué)生在目的語使用過程中出現(xiàn)的有關(guān)幽默理解的錯誤，特別是有規(guī)律的錯誤。中介語是一個不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)，它的規(guī)律性變化恰恰反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的進(jìn)程。教師要對學(xué)生在目的語使用過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的研究，分析其規(guī)律，并隨之完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使學(xué)生的中介語逐步向目的語靠近。

我們可以通過分階段運(yùn)用分析法、實(shí)驗(yàn)法和比較法等教學(xué)方法，對同一個體或同一群體不同階段的學(xué)習(xí)外語的過程進(jìn)行跟蹤及縱向比較，對處于同一階段的學(xué)習(xí)者的中介語幽默習(xí)得進(jìn)行交叉比較，分析并揭示出各種主客觀條件在外語學(xué)習(xí)中的作用及產(chǎn)生錯誤的原因等，如外語學(xué)習(xí)與教材、課堂教學(xué)、課外語言環(huán)境的關(guān)系等，以完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

四、小結(jié)

語言是用來交際的，語言最本質(zhì)的特征就是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際，是與人溝通。外語教學(xué)法的發(fā)展也印證了這一點(diǎn)。從最初的語法翻譯法到后來的聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，高校越來越重視語言的交際功能。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語用幽默意識及參與交際的意識，形成師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] Larry Selinker. Interlanguage[J].IRAL，Vol.X/3，Julius Groos Verlag 1972.

[3] 王德清.教學(xué)幽默的功能與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2015（7）：44-46.

[4] 從叢.“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

[5] 呂必松.對外漢語教學(xué)研究[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1993.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]