詞匯組塊教學法在初中英語教學中的運用

鄧定蓉

摘 要：初中英語學習是整個英語學習的基礎性階段，其中重要性不言而喻，為了讓學生科學高效的進行詞匯的學習，詞匯組塊的教學方法被提出采納，本文則對詞匯組塊的教學方法與教學策略進行探究，以提高初中英語教學的質量。

關鍵詞：詞匯組塊；英語教學；初中英語

引言：

初中階段是九年義務的后半段，也是未來高中學習的前奏，屬于承上啟下的關鍵時期。初中階段的英語學習也是重要的基礎階段，小學英語的學習并不深入，而從初中開始，相應的語法、詞匯等難度上升，初中的英語知識積累是以后學習的重要保證，對此必須加以重視。對于英語的學習，無論是哪個階段都離不開詞匯的學習，為此針對初中英語詞匯學習的方法一直在進行研究，以求得更好的學習效果，本文則對詞匯詞組教學入手，對該方法在初中英語教學可行性方面進行研究，以豐富教學方法與教學質量。

1 詞組組塊教學的具體方式

要想實現良好的教學，必須對教學方法進行系統的了解，為此首先對詞匯組塊的基本內涵進行介紹。詞匯組塊又簡稱詞組，其實對于詞匯組塊的具體定義，目前并沒有明確的結論，但是形勢而言，是將單詞組進行一定的組合，如同漢字的組詞一般，通過有效的組合，可以提升對單詞的記憶，還可以提高對單詞的運用能力，一舉兩得。隨著該教學方法的使用，越來越多的固定詞組產生，豐富了詞匯教學，come back、get ready for等[1]。并且隨著學習的推進，很多詞組潛移默化的變成了固定搭配成為造句中的重要一環。

2 初中英語詞匯教學的現狀

初中英語的詞匯課占據英語學習的很大比重，為的是提高堅實的詞匯基礎，為以后的學習做準備，雖然投入巨大，但是依舊會產生一些問題。

2.1 教學方式老舊

目前的詞匯教學依舊還有很大提升空間，就教學方法來看并不新穎，依舊是老師進行詞匯的講解然后進行詞匯的朗讀，學生跟讀，然后再讓學生自己讀兩到三遍。并且老師為了提升教學質量會讓學生在規定的時間內進行背誦，然后學生在進行背誦時并沒有講求方式方法，只是簡單的機械背誦，這樣的學習的后果是雖然能夠將單詞背下來，但是在具體的應用時會無從下手，不知道如何具體的使用。

2.2 學生自主學習型差

英語作為一門語言，學習起來枯燥、抽象，導致很多學生對英語的學習積極性不高，課堂的45分鐘難以集中精力，并且課后的單詞記憶不牢靠，并且很多學生的單詞背誦總是片面的，導致很多學生看到英語詞匯能夠明確漢語含義，而看到漢語卻翻譯不出英語，還有的學生恰恰相反，看到英語翻譯不出漢語。這便是學生自主學習性差，對于老師的作業應付了事，學習效果不佳。

3 詞組組塊教學的運用

在目前的英語教學中，無論是主觀還是客觀，都存在一些原因影響教學效果，對此，需要制定合理的教學方案與恰當的教學手段來進行支撐。

3.1 制定詞匯教學目標

工欲善其事必先利其器，英語詞匯課要首先要明確教學目標，對此需要熟悉大綱要求，對不同要求的詞匯進行差別對待，對于重點詞匯需要拼寫、朗讀、應用、延伸，而對于需要了解的詞匯進行了解，當文章出現該詞匯能夠識別便可。

3.2 做好教學準備工作

在進行詞匯組塊教學前，要做好一定的準備工作，首先，對目前班級中學生的詞匯狀況進行大體的了解，只有充分的了解學生的基礎狀況才能在未來的教學中有的放矢，對癥下藥，避免教學軌跡走偏[2]。其次，圍繞詞匯組塊的準備工作要展開，如相應的教學資源、教學工具，甚至是班級的學習狀態也要調整好。

3.3 教學方法的應用

首先要讓學生學會自己尋找詞匯組塊，將詞匯表中能夠明顯看出的詞匯組塊標出。其次，對單詞表中的詞匯組塊進行延伸發散，如以動詞get進行相應的延伸，get there，get dressed，get a chance of，get to，get up等，通過這種方式進行系統的學習，能夠更好的掌握詞匯[3]。最后要進行詞匯組塊的應用，學習的最終目的是為了應用，因此在進行系統的了解后需要進行應用練習，達到會讀、會寫、會用的狀態。

3.4 注意教學方式的改變與教學反思

以往學生死記硬背詞匯的方式必須要進行改變，否則將嚴重影響學生的學習。教師在進行詞匯組塊的講解之后，需要讓學生背誦，但不是機械的背誦，可以利用課堂時間老師進行背誦方法的講解，首先是每個詞匯的具體含義的了解，然后進行簡單的組合含義以及詞匯組塊的真正含義，通過層層遞進，來提高學生的學習興趣，讓學生主動的去了解學習，而不是被動的應付。

英語教學是個不斷向前的過程，對于教學過程中的優點、缺點需要進行相應的總結以提高下一步的教學質量。因此，學生的階段性評估是必要的，通過定期的學習測評來了解學生的階段性學習效果，通過學生的反饋來進行教師教學的思路調整，相互促進成長，對于教學中出現的問題，則在今后的詞匯組課中要極力避免。

4 總結

英語的詞匯課程教學依舊是不能放松的重要環節，詞匯組塊的是以單詞為基礎進行一定的組合，該教學方式極大的促進了學生的詞匯學習能力與應用能力，為英語教學打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1] 鄭璐.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].學周刊，2016（08）：108.

[2] 歐娟.初中英語分層教學與合作學習模式探究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（07）：8-10.

[3] 吳海清.初中英語小組合作學習技能的實踐研究[J].教育教學論壇，2013（23）：172-173.