淺談學前教育的興趣意識培養

美國思想家、文學家、詩人愛默信曾說過這樣一句話：“自信、興趣是成功的第一秘訣”。學前教育雖然具有共同的年齡特征，然而學前教育孩子由于學習基礎差，在孩子就已嘗試過被老師所忽視、被家長所忽略、被同學無法認識的局面，以至于在眾人面前沒有絲毫的探討價值可言。這些經歷使他們產生種種心理反應，從而形成一種消極的思想狀況和行為特征，以致于進入職校后對陌生的環境、陌生的老師與同學、陌生的專業課程等而感到一種恐懼感和敵對態度。幼兒天生愛探究，探究是幼兒成長的需要，因此，教師要及時滿足幼兒探究的需要，將幼兒感興趣的事物和想探究的問題擴展成為幼兒教育內容，形成探究式活動。在這個過程中，及時激發幼兒的學習探究興趣，促使幼兒用多種感官觀察周圍的事物，引起幼兒積極探索，鼓勵幼兒在探索中發現問題，在操作中尋求答案，促進幼兒學會通過觀察發現事物之間的聯系，從中了解如何去尋求答案和驗證自己的想法，促使幼兒在獲得積極的情感體驗的同時，增長知識。因此，教師必須當好學生入學前的心理輔導師。對于在學前教育教學中建立愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新意識，我有以下幾點思考：

第一 激發學生創新意識

心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。

第二 使學生敢于創新。

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好語文課堂氛圍，促使學生愉快地學習語文，激發學生對語文問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

第三 使學生有機會創新。

在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。例如：在進行《坐井觀天》的學習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會看到什么呢？”有的學生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學生說“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的云”，教師應該對學生的想象力進行表揚。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

第四 誘發創新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。

以學鋼琴為例，我們是懷著怎樣的心情，把孩子送進琴室的？我們是否把孩子當成了我們的替代品，要把自己當年因為窮等原因而沒有達成的心愿，在孩子的身上實現了才罷休？更有甚者，會認為因為我們已經花錢了，就得把本撈回來，就必須得學完了！然而，孩子雖然是我們的孩子，但孩子卻不是我們，他們所要經歷的絕不是我們所曾經歷的，他們有屬于他們自己的路要走。我們為孩子選擇的路，在我們看來是好的路，但不一定是孩子喜歡的，更不一定就是適合孩子的。因想當然而造成的悲劇，就是孩子無奈地服從了我們替他選的路而放棄了那條最適合他的人生之路。

怎樣的路才是適合的？怎么找適合的路？光憑想象是不行的，只能是陪著孩子去試一次，再試一次，在試的過程中，孩子們在經歷著，也在成長著。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

第五 喚起創新欲望

學前教育好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。

如在主題活動《動物的秘密》中，我組織了一次探究的學習活動《動物的家》，在看《動物世界》時，幼兒對動物的生活習性和有關知識有所了解的同時，談到了動物都有自己的家。可是，當幼兒看到小鳥沒有了自己的家，人類亂砍樹木，小朋友都很傷心，他們說：“小鳥沒有了家多可憐！”“它們會凍死餓死嗎？”“我們快去植樹吧，讓小鳥有自己的家，小鳥就會高興了。”我說：“我們一起來給小動物們建個小家吧！”于是，孩子們有的用畫筆繪畫一片森林，有的給小鳥搭建房子，有的還在草地上撤上鳥食……非常投入的幫助小鳥建家。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現語文問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。

例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的語文問題緊密聯系，引導學生對生活中的語文問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

作者簡介：黃忠平（1977.2-）男，漢族， 貴州畢節 ，本科學歷，二級教師，單位：貴州省大方縣核桃彝族白族鄉窄溪幼兒園。