高中化學作業(yè)分層設計分析

韋弦芳

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教師的教學手段與教學觀念發(fā)生了一定程度上的變化，在高中化學教學過程中，教師越來越重視作業(yè)分層設計。本文闡釋了作業(yè)分層設計的原則，并且在此基礎上，對高中化學作業(yè)分層設計分析進行論述。

關鍵詞：高中化學作業(yè)；分層設計

一、作業(yè)分層設計的原則

（一）主體原則

在高中化學作業(yè)分層設計過程中應該把學生當做主體，重視全部學生的發(fā)展情況，對他們的多樣性需求進行滿足。教師在化學作業(yè)設計的過程中，應該根據學生的實際情況，加強他們的適用性以及針對性。高中化學作業(yè)的設計應該與學生的實際能力相符合，對學生進行引導，讓他們可以主動積極的參與，讓學生能夠根據自身的愛好、能力以及認知選擇自己適合的化學作業(yè)，進而激發(fā)學生做化學作業(yè)的熱情與興趣。

（二）層次原則

在高中化學作業(yè)的分層設計過程中應該重視其層次性，各個學生的思維形式、能力以及知識結構都存在著一定的差異性，所以對化學作業(yè)的需求也存在著差異性，高中化學作業(yè)的設計應該與層次性原則相符合，只有這樣，才能夠讓學生在作業(yè)完成以后，有效提升自身的能力，教師應該依照學生現階段的能力水平以及認知情況，將學生按照層次進行劃分，針對不同層次的學生實施差異性的對策，與此同時，對多樣性的作業(yè)方式進行運用，期望以此對學生的積極性與自信心進行保護。

（三）適宜原則

針對所有的學生使用相同的標準以及內容會造成層次高的學生沒有辦法通過做作業(yè)提升思維能力，層次比較低的學生便會覺得完成作業(yè)十分困難，非常容易造成學生出現認知方面的負擔，對學生的主動性與積極性產生打擊。所以在作業(yè)分層設計的過程中應該對學生的獨特性與差異性進行考慮，對作業(yè)數量與難度進行掌握。面對不一樣層次的學生，應該對差異性作業(yè)目標進行明確，并且選擇不一樣的作業(yè)內容，使用不一樣的作業(yè)方式，讓學生經過做作業(yè)得到成功的感悟。

（四）發(fā)展性原則

現階段，大部分教師對作業(yè)的價值定位以及功能定位并不正確，通常情況下，是為了教學而進行作業(yè)的布置，很少是為了與學生的發(fā)展需求相滿足而進行作業(yè)的布置。作業(yè)就是課堂教學的一種延伸，其宗旨主要是為了學生的健康成長與發(fā)展，因為學生具備個體差異性，其學習能力與優(yōu)勢條件并不相同。所以教師應該根據學生的個性化發(fā)展需求著手，對學生的個性特征、認知水平以及能力等進行綜合考慮，設施類型與功能都不一樣的作業(yè)。經過分層次的作業(yè)設計情況，推動學生的健康穩(wěn)定成長與發(fā)展。

二、高中化學作業(yè)分層設計分析

（一）對學生進行分層

高中化學教師可以讓學生填寫一個自我認知的表格，其內容主要包含學生的興趣、學習情況以及知識水平等。教師根據學生化學考試的具體情況，與學生平時的表現進行結合，對他們進行整體分析，將他們劃分為一層、二層以及三層，每個學生都只是暫時在某層中進行定位。對于不同層次的學生，應該制定學習目標，對于第三層的學生來說，主要是對化學基礎概念與原理進行了解，并且可以使用學習到的理論知識進行簡單化學問題的解決。對于第三層的學生來說，他們應該在第三層學生的基礎上有所深入，具備推理分析以及知識遷移的能力，可以使用學習到的理論知識對一般化學問題進行解決。對于第一層的學生來說，應該重視對理論知識的有效利用與擴展，重視培養(yǎng)他們的實踐能力與思維能力。要想對學生的自尊心進行保護，并保障他們能夠進行準確的自我定位，不應該在班級公開學生所占的層次。因為學生的發(fā)展是動態(tài)的，其能力都可以經過學習有所提升。所以教師需要根據學生的實際學習情況對他們的層次進行調整，指引學生可以主動選擇適合自己的目標，并且鼓勵學生進一步嘗試更高層次的作業(yè)。因此，高中教師應該先對學生進行分層，然后對作業(yè)進行分層。

（二）對作業(yè)進行分層

根據學生的分層情況，高中化學教師應該把作業(yè)設計分成基礎型、提升型以及拓寬型三個層次，基礎型作業(yè)是針對學習基礎較為薄弱且學習能力較差的學生所設計的，通常情況下是理論與概念的相關習題。提升型作業(yè)是在基礎型作業(yè)上有所提升，其針對的是具備相應學習能力以及知識遷移能力的學生所設計的。而拓展型作業(yè)具備比較高的要求，其所針對的是思維能力以及學習能力都比較高的學生，能夠對他們的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。例如，金屬鈉的性質和用途作業(yè)中能夠利用分層設計分成下面三個層次，首先，就基礎型作業(yè)而言，經過對金屬鈉及其和水之間進行反應的現象進行觀察，完成其相應的作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠讓學生對基礎知識進行掌握，進而解決實際生活中出現的某些較為簡單的問題。其次，就能力型作業(yè)而言，經過金屬鈉和水之間進行反應的實驗，回答下面這樣的問題，例如，金屬鈉與水之間進行反應的實驗現象有什么？經過對這樣的問題進行解決，培養(yǎng)學生的化學思維。最后，就拓展型作業(yè)而言，經過滴水點燈的實驗，也完成下面的作業(yè)，例如，金屬鈉著火之后能夠使用水進行滅火嗎？這樣的作業(yè)能夠全面提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

結束語：

總而言之，隨著新課程改革的深入，作業(yè)改革也應該不斷進行深入。在高中化學教學過程中，教師應該在根本上轉變自身的作業(yè)觀，針對性的設計分層作業(yè)，進而對學生的作業(yè)需求進行滿足，在最大的程度上使其作業(yè)發(fā)揮出作用，進而推動學生的健康全面成長與發(fā)展。

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