南寧片區(qū)工科類院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查報(bào)告

范立添 黃運(yùn)堪

摘 要：本文通過對(duì)南寧片區(qū)工科類院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行問卷調(diào)查分析，可以了解到當(dāng)前工科類院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在問題，有利于豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的理論研究，改革創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的理念，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；創(chuàng)業(yè)；師資隊(duì)伍

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，雙創(chuàng)教育已成為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流。高校培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵是擁有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，其素質(zhì)水平直接影響著雙創(chuàng)教育的效果。為了更好地提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效，本課題組對(duì)當(dāng)前南寧片區(qū)工科類院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查對(duì)象為南寧片區(qū)工科類院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。本次問卷發(fā)放70份，收回70份，其中網(wǎng)絡(luò)問卷44份，紙質(zhì)問卷26份，其中學(xué)士占50%，碩士占48.57%，博士占1.42%。參與問卷調(diào)查的對(duì)象來自南寧片區(qū)多所工科類院校。

二、問卷基本構(gòu)成

本次問卷共設(shè)計(jì)了28道選擇題，從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是了解當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)；二是了解各院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)識(shí)；三是了解各院校對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的投入力度、重視程度。本次問卷設(shè)計(jì)考慮周全，針對(duì)性較強(qiáng)，具有科學(xué)合理性。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)高低不一，其中本科學(xué)士水平的有35人，占50%，碩士研究生水平的有34人，占48.57%，博士水平的有1人，占1.42%。在職稱方面，24.29%的教師取得了助理級(jí)（或助教）職稱、38.57%的教師取得了中級(jí)（或講師）職稱、7.14%的教師取得了副高（或副教授）、暫時(shí)還沒取得職稱的教師有11人，占15.71%，其中，調(diào)查對(duì)象中沒有取得高級(jí)（或教授）職稱的教師。此外，有64.71%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沒有做過相關(guān)研究，有較豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或參與過企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只占11.76%。然而這些高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師當(dāng)中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的卻只有43.17%。

2、各院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中，擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主要以專職輔導(dǎo)員和學(xué)生工作科員等學(xué)生工作隊(duì)伍擔(dān)任，占到60.78%。在承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)時(shí)，38.56%的教師感覺自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)較匱乏；35.71%的教師感覺自身無創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，猶如紙上談兵。在指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，有72.55%的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師表示存在困難，有17.65%表示不會(huì)指導(dǎo)。

3、各院校對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的投入力度、重視程度。在“學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)校戰(zhàn)略，貫穿人才培養(yǎng)的全過程”這一問題中，22.86%的教師表示比較滿意，42.86%的教師表示一般滿意，18.57%的教師表示不太滿意。所在高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)取得的成效，51.43%的教師表示一般滿意，22.86%的教師表示不太滿意。在“所在學(xué)校是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入職稱評(píng)定或績(jī)效考核”這一問題中，8.57%的教師選擇是，有綜合考慮，48.57%的教師選擇是，有部分考慮，作為附加條件，42.86%的教師表示學(xué)校完全不考慮將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入職稱評(píng)定或績(jī)效考核。關(guān)于所在高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)取得的成效，17.14%的教師表示比較滿意，57.14%的教師表示一般滿意，22.86%的教師表示不太滿意。

四、調(diào)查總結(jié)

根據(jù)調(diào)查分析來看，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前南寧片區(qū)各工科類院校均設(shè)置了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，各高校在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，積累了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但總體效果不佳，與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)相比仍顯得不夠成熟。主要存在以下幾個(gè)問題：一是師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)參差不齊、學(xué)歷結(jié)構(gòu)高低不一、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)各式各樣、學(xué)術(shù)背景和科研能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷。二是部分高校雙創(chuàng)教育工作還浮于表面，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍職業(yè)能力還不能滿足當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的實(shí)際需求。三是部分高校在雙創(chuàng)教育方面的主動(dòng)性還不夠，尚未制定創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，在科研和實(shí)踐方面缺乏交流平臺(tái)，使得他們?cè)陂_展“雙創(chuàng)”教育課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)上大都是紙上談兵。四是部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策傾斜和扶持力度不夠，在教師技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、激勵(lì)制度等方面促進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍自我革新的動(dòng)力機(jī)制不夠完善。五是部分高校將“雙創(chuàng)”教育作為高校創(chuàng)新發(fā)展的主流的認(rèn)識(shí)和理念不強(qiáng)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏理念先導(dǎo)，對(duì)“雙創(chuàng)”教育無所適從，對(duì)開展“雙創(chuàng)”教育的思維模式、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)等缺乏經(jīng)驗(yàn)。由此可見，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高校培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵在于強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育理念和教師角色的升級(jí)轉(zhuǎn)型、完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)動(dòng)力機(jī)制、加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的陣地建設(shè)和構(gòu)建多渠道的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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