云平臺(tái)下中學(xué)信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)思考

陳虹

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，導(dǎo)致信息技術(shù)知識(shí)的更新速度不斷加快。同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與多門(mén)學(xué)科交叉，包括應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子技術(shù)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等多方面的內(nèi)容。因此，信息技術(shù)課程具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)更新快的特點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法已經(jīng)不適用。鑒于此，本文主要闡述在云平臺(tái)的服務(wù)下，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及如何利用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；中學(xué)信息技術(shù)；資源共享；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)

1.1 課程內(nèi)容更新快

中學(xué)信息技術(shù)課程的講授內(nèi)容主要偏向于基礎(chǔ)性和理論性的電腦知識(shí)，主要介紹關(guān)于電腦的硬件設(shè)備和軟件操作，教學(xué)過(guò)程不會(huì)出現(xiàn)太大的困難。但是由于當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的新成就和新應(yīng)用層出不窮，信息技術(shù)的知識(shí)更新快。為此，授課時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，不斷的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的更新。

1.2 綜合性強(qiáng)

中信息技術(shù)課程作為與應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子信息、統(tǒng)計(jì)等多門(mén)學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科課程，和各類計(jì)算機(jī)知識(shí)都有較強(qiáng)的相關(guān)性，課程內(nèi)容包括了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等知識(shí)模塊，具有較強(qiáng)的綜合性[1]。

而中學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)雖然不是作為主要的教學(xué)課程，但是對(duì)于中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)還是具有較高的要求，要求能夠較熟練地掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)的各類知識(shí)。所以，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的掌握情況也可以清晰的反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、云平臺(tái)下中學(xué)信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施

云平臺(tái)是一個(gè)依賴互聯(lián)網(wǎng)而生，既能數(shù)據(jù)存儲(chǔ)又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的綜合服務(wù)系統(tǒng)。使用者只用準(zhǔn)備一個(gè)能夠計(jì)算的電子設(shè)備以及能夠有效實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)連接，就能夠在任意時(shí)間，任意空間使用該服務(wù)，快捷而方便。因此，中學(xué)信息技術(shù)課程協(xié)作學(xué)習(xí)可以充分的利用云計(jì)算平臺(tái)，以小組分組的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組之間的相互溝通、探討，對(duì)困難問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作解決。合理使用云平臺(tái)，展開(kāi)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作：

首先，要明確開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。在這里，學(xué)生應(yīng)該是基礎(chǔ)，即學(xué)生要以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為方法，以任務(wù)為中心，進(jìn)行小組內(nèi)部成員之間的頭腦風(fēng)暴，完成提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、交流總結(jié)四個(gè)小組協(xié)作的實(shí)施步驟。在這里老師不是主體，學(xué)生才是。教師主導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，輔助學(xué)生完成任務(wù)。

其次，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用云平臺(tái)，完成信息資料的查閱搜集，并且在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的獨(dú)立思考。最終，通過(guò)協(xié)作的學(xué)習(xí)不斷地去完善自身的知識(shí)體系、豐富知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到自我綜合能力的提升。

最后，可以通過(guò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組之間的相互交流，對(duì)任務(wù)的完成效果進(jìn)行總結(jié)分析，分享小組經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合小組自身在任務(wù)完成過(guò)程中所遇到的問(wèn)題分析認(rèn)識(shí)自己存在的不足，學(xué)習(xí)其他小組的好的方法，共同進(jìn)步。

三、云平臺(tái)下協(xié)作學(xué)習(xí)的硬件搭建

3.1 信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)的發(fā)展和云平臺(tái)的推行，使傳統(tǒng)的落后的中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式得以改變。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門(mén)課程有一部分教學(xué)內(nèi)容需要使用電腦，所以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授方法不適用于這門(mén)課程的教學(xué)。傳統(tǒng)的方式導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)管理困難，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度難以把握。而引進(jìn)云平臺(tái)，打造學(xué)校自身的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，可以將教師的課程教學(xué)內(nèi)容與云平臺(tái)結(jié)合，在云平臺(tái)中加入學(xué)生的上課情況和課后作業(yè)的完成情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，已達(dá)到輔助教學(xué)的目的。同時(shí)這個(gè)云平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)生和教師可以免費(fèi)使用數(shù)據(jù)庫(kù)中的任意資源，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率[2]。

信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的打造，使教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了清晰的了解，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排。學(xué)生能夠根據(jù)云平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄，安排自身的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 校園FTP服務(wù)器的搭建

FTP服務(wù)器是指在“云操作”程序下實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的存儲(chǔ)，在電腦和服務(wù)器之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸與資源共享[3]。學(xué)生在FTP服務(wù)器中通過(guò)檢索可以得到需要的數(shù)據(jù)，并可以免費(fèi)使用。在這種情況下，計(jì)算機(jī)的使用效率得到了明顯的提高。FTP服務(wù)器的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了“無(wú)紙化”教學(xué)課堂的教學(xué)口號(hào)，是現(xiàn)代綠色發(fā)展理念在學(xué)校教學(xué)課堂的重大實(shí)踐突破。而FTP服務(wù)器所體現(xiàn)的“信息化”、“綠色化”的教學(xué)理念將成為未來(lái)發(fā)展教育的主流[4]。

四、云平臺(tái)下協(xié)作學(xué)習(xí)的效果

4.1 充分利用資源

云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源與電腦數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)資源之間的有機(jī)整合，而對(duì)于數(shù)據(jù)資源的管理與控制，使得資源的利用率提高了。用戶可以在云平臺(tái)中發(fā)布使用數(shù)據(jù)資源，還進(jìn)行資源的檢索訪問(wèn)、下載。所以，云平臺(tái)打破小組協(xié)作的范圍局限，促進(jìn)了各小組協(xié)作之間的學(xué)習(xí)合作交流，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

4.2 云平臺(tái)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的易用性

云平臺(tái)中的工作日志功能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)記錄、作業(yè)提交情況以及教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都有清楚的記錄，可以學(xué)生可以以此為依據(jù)在課后進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)學(xué)生還可以在平臺(tái)上相互交流，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；老師可以利用云平臺(tái)日志了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

云平臺(tái)作為信息技術(shù)與電子技術(shù)的高速發(fā)展背景下的一個(gè)全新發(fā)展領(lǐng)域。可以利用云平臺(tái)的云網(wǎng)模式打破中學(xué)信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，搭建學(xué)習(xí)協(xié)作的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與資源的共享，以提高教學(xué)的整體質(zhì)量。云平臺(tái)在教學(xué)中的使用是綠色發(fā)展理念在教育領(lǐng)域的重大實(shí)踐突破，將成為未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳蕾蕾. 移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2] 祁薇. 云平臺(tái)支持的多媒體課件制作課程混合式學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[3] 陸南芳. 基于慕課平臺(tái)視頻資源的教師教學(xué)行為研究[D].南京郵電大學(xué)，2017.

[4] 王梓蓓. 運(yùn)用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)交互促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯深層加工的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.