高中地理情景課堂教學的研究

黃光輝

摘 要：現階段，教育體制改革的方向是培育綜合素質強的復合型人才，以適應我國各項改革進入深水區和攻堅期的需要，為各項改革提供人才支撐。信息技術的迅猛發展沖擊了傳統地理教學模式，給課堂教學注入了新鮮的血液和活力，賦予了知識時代新的內涵。地理教學在迎來革新的同時也面臨著挑戰。愈來愈多的教師將信息化技術融入到地理教學中，將情景教學理念引入到地理教學中，課堂趣味性和師生之間的互動性得到了增強。

關鍵詞：地理教學；自主性；探究性；情景課堂

地理這門學科與大學部分專業的銜接性較強，是高中教學中的重要學科。隨著學生綜合素質的培養受到社會各界的廣泛關注，地理這門學科在高中教學中的重要性愈發的凸顯。多媒體技術的運用使地理情景課堂教學從理論變為了實踐，為地理課堂帶來了新的活力。由于地理情景課堂教學起步較晚，加之其發展受到各種主客觀因素的影響，導致地理情景課堂教學的實施陷入僵局，筆者撰寫本文對地理情景教學加以探討，強調地理情景教學除了要保持原有教學的共性外，也要關注學生的特殊性，做到因地制宜、因材施教。

一、高中地理情景課堂教學的必要性

首先，傳統的地理教學屬于“教師滿堂灌”模式，這種模式下培養出來的高中生在應試能力上雖然很強，但是缺乏對地理知識的獨立思考能力[1]。高中地理情景課堂教學則屬于“教師滿堂問”模式，教師更加追求對學生主觀能動性的培養。教師通過多媒體將地理課本中的內容加以情景化，不斷向學生進行提問，有效提升了學生的積極性、自主性和探究性。

其次，教學內容更為豐富。教師通過多媒體技術能夠將地理中的實例加以具象化，通過圖片或者動畫等方式向學生闡述地理課本中的相關理論知識，幫助學生理解課本中所描述的地理現象，豐富教學內容。同時，通過情景教學的方式也可以拉進生活與教材的距離，讓學生自主運用所學的地理知識去闡述地理現象，揭示自然規律。

最后，地理這一學科中的內容較為理性，學生長期學習很容易產生枯燥乏味感，理解能力較差的學生也很難理解其中的地理現象和自然規律。情景教學可以將抽象的地理知識轉化為直觀、立體的地理知識，一定程度上降低了地理學習的難度，幫助學生克服恐懼心理和厭學心理，提高學生在地理課堂上的注意力。

二、高中地理情景課堂教學存在的短板

（一）存在重形式輕實質的現象

一方面，很多教師在開展情景教學時沒有深入理解情景教學的內涵，部分教師簡單地將地理情景課堂教學理解為播放PPT，將地理課本中的所有內容照搬到PPT上，插入以簡單的圖片，在進行授課時對這PPT進行講授[2]。這種方式形式上屬于情景教學，實質上則脫離了情景教學的初衷，不僅浪費了教師的精力和時間，甚至會使學生產生厭倦感。另一方面，教師在情景要素的選擇上過于隨意和過于泛化，選擇的情景要素容易偏離教學主題，學生在學習中難以找到重點和難點，情景教學流于形式，華而不實。同時，部分教師所選取的內容不夠貼近生活，學生理解較為困難，更加不愿意與同學或者老師進行探討；部分教師所選取的內容則脫離教材，基礎較差的學生在聽課時往往處于一個“迷茫”的狀態，一節課下來也不能有效吸收教師所授的地理知識。

（二）提問和探討的欠缺

一方面，教師不能靈活地運用情景教學，在授課時忽略了提問的作用。很多教師上課時缺乏對學生進行有效提問，難以發現學生是否理解了該次課程，難以發現學生是否存在知識上的漏洞，情景教學偏離了良性的發展渠道。另一方面，很多教師不能有效組織學生之間進行探討，忽視了對學生自主探究能力的培養，不利于學生主動分析地理現象和主動闡釋地理現象所蘊含的自然規律，進而不能有針對性的引導學生進行下一步的地理學習。

三、高中地理情景課堂教學的突破路徑

（一）貼近生活，創造情景

一方面，教師要吃透和看透地理課本中的內容，以教材為基礎來選擇情景素材并制作PPT、圖片和動漫。為了保障情景課堂教學的流暢性和地理知識的縝密性，教師要深入思考哪些素材是與課本內容相關的，思考如何將這些素材加以搭配或者巧妙運用，實現本次的教學目標。另一方面，地理現象和自然規律來源于生活實踐，貼近生活的素材更容易幫助學生理解地理現象和自然規律。因此，教師要聯系生活實際才創設情境，尤其是對于較為抽象的知識，教師要選取學生生活中熟知的事物作為比對物來進行例證，變抽象為具體。

（二）綜合運用多種信息技術

一方面，教師要發揮教學的靈活性和自主性，以多媒體工具為主，輔之以其他的信息技術[3]。教師可以根據所選擇的情景素材，運用音頻、視頻和圖像等信息技術，增加情景教學的趣味性，挖掘學生學習地理知識的潛力，激發學生的學習熱情。另一方面，教師要避免用形而向上的眼光看待情景教學，地理情景教學不意味著課本中所有內容都加以情景化。這種理解不僅脫離教學實際，徒增教師的工作負擔，而且勢必會造成課堂時間的浪費。教師在教學過程中要有選擇性地選擇教材內容加以情景化，主要是對抽象的地理知識和難以理解的地理知識加以情景化，構建起一套行之有效的高中地理情景教學模式。

四、結語

“互聯網+”模式以及計算機技術在教育行業的廣泛運用，使教育行業在獲取信息、存儲信息和運用信息方面上的能力得以提升。地理教學方式較之以往有了很大的不同，有必要深入對地理情景課堂教學進行探討，提出一些有針對性的教學意見。筆者認為高中地理情景教學如何高效的實施，還需要教師通過實踐來發現漏洞并彌補漏洞，行之有效的將情景要素融入到地理教學中，進而使地理教學邁向一個嶄新的臺階。

參考文獻：

[1] 常振楠.高校地理教學中情景教學法的思考[J].智能城市，2018，4（09）：61-62.

[2] 張麗.高中地理課堂開展情景教學的策略[J].學周刊，2017（02）：99-100.

[3] 高峰熙.高中地理情景教學應用探究[J].科教文匯（中旬刊），2016（05）：114-115.