優(yōu)化英語晨讀指導摭談

林平

【內(nèi)容摘要】教師只有從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的特點和學科實際水平，把早晨的朗讀空間真正還給學生，讓他們可以選擇自己想讀的材料，采取他們喜歡的方式，并從多角度對學生的朗讀效果進行評價，讓學生能感受到朗讀快樂的同時，更能體驗朗讀帶來的成功體驗，建立自信。文章結(jié)合晨讀指導實踐，闡述了教師如何激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)良好朗讀習慣的問題。

【關(guān)鍵詞】朗讀習慣 晨讀指導 途徑策略

當前，教師常采用清晨朗讀的方式讓學生進行大量的語言實踐練習，通過朗讀，改善學生的語言面貌，培養(yǎng)學生語感，促進學生英語思維的同時，提升英語寫作水平，為學生聽說讀寫的綜合能力全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在實際的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生似乎不太主動開口朗讀英語，更談不上喜歡，晨讀時也只是偶爾聽到學生在老師強勢威逼下背誦一些單詞、句子或課文時發(fā)出無奈的吶喊聲，缺乏自主參與朗讀的激情和動力，更談不上形成良好的朗讀習慣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生之所以缺乏朗讀的激情和興趣，其根源主要在于：朗讀材料不適、朗讀過程無趣、朗讀效果不明。于是晨讀往往變成所有學生在教師的指令下統(tǒng)一背誦語言知識的集體活動，單一枯燥，久而久之，學生就缺少了主動性和積極性。因此，如何通過朗讀來促進學生聽說讀寫的能力，是迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

一、自助選擇朗讀材料

早讀課時，教師每次布置任務(wù)都習慣統(tǒng)一化、標準化、強制化，要求所有的學生朗讀統(tǒng)一的內(nèi)容，并要求都要會背，并以監(jiān)視的方式管理學生，讓學生很壓抑，尤其是基礎(chǔ)較差的學生。其實，學生的學習水平、學習興趣、行為習慣的差異性自然導致教學的不平衡性，教師在布置任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學生的實際，結(jié)合教學需求，為每個層次的學生量身定做朗讀目標，并以菜單的形式提供給學生，讓學生自己選擇朗讀的材料，確定每天朗讀的任務(wù)，并及時進行檢測任務(wù)的達成度。

因此，每天晨讀前兩分鐘，我都會根據(jù)教學需求（比如，新課前的預(yù)習、教學中的同步、教學后的鞏固復習、聽說讀寫的專項訓練等），巧妙精致地設(shè)計朗讀任務(wù)單，然后讓學生根據(jù)自己的興趣和學習實際選擇并確認適合自己的朗讀材料，并在晨讀結(jié)束時將任務(wù)單交還給老師，教師在確認學生任務(wù)達成的同時，也可根據(jù)反饋不斷調(diào)整第二天的朗讀任務(wù)。例如，在完成七年級下冊Unit 5整個單元教學時，我根據(jù)本單元的重點內(nèi)容設(shè)計了一張讓學生復習鞏固的晨讀朗讀任務(wù)單，主要項目有單詞、短語、句子、語段、語篇、語法和美文賞析等，每個項目都有具體詳細的朗讀內(nèi)容，并且都有“讀前自選”：I try to read（ ）I try to recite（ ）；“讀后自評”：I can read（ ）I can recite（ ）。

這樣，不管英語水平處在哪個層次的學生都能根據(jù)自己的實際選擇自己的朗讀內(nèi)容，并想方設(shè)法去實現(xiàn)完成自己所選的任務(wù)，當有些學生發(fā)現(xiàn)自己不僅完成所選任務(wù)，還能超越完成其它任務(wù)時，非常自信，對英語的學習也慢慢產(chǎn)生興趣。

二、互助監(jiān)控朗讀過程

朗讀習慣的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要一個持續(xù)的過程，學生在朗讀的過程中也容易產(chǎn)生倦怠，這時就需要來自老師、同伴的不斷監(jiān)督、鼓勵和幫助。為了讓學生能保證朗讀的熱情，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，除了讓學生在朗讀材料上讓學生擁有自主權(quán)，在朗讀過程中，教師要宏觀調(diào)控，把控全局，并讓學生互助監(jiān)控，通過形式多樣的朗讀實踐讓學生掌握一些朗讀方法和技巧，不斷提高自身的聽說讀寫的語言綜合能力的同時，也開始喜歡上大聲朗讀。但是，教師在學生的朗讀過程中應(yīng)關(guān)注以下兩個方面：

1.朗讀方式的多樣性

我們學校設(shè)置的是每天早上三十分鐘的晨讀時間，如果每天都采取單一學生自讀的方式，學生很容易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理生理特點，提供多樣的方式，學生既可以坐在原位上讀，也可以站在原位讀；學生既可以邊走邊讀，也可以幾人圍在一塊讀；有時讓學生模仿磁帶跟讀，有時讓聲音響亮或語言面貌較好的學生領(lǐng)讀；學生還可以一對一互相對讀，或者小組合讀等等，總之，朗讀的方式很多樣，讓學生選擇喜歡的方式，為自己選定的任務(wù)而努力，慢慢培養(yǎng)朗讀的好習慣。

2.朗讀過程的互助性

如何保證學生對朗讀的熱情，除了有為學生量身定做的朗讀清單外，教師更應(yīng)關(guān)注朗讀過程中學生的情感體驗，要讓學生感覺和體驗到朗讀帶來的快樂。尤其是對于基礎(chǔ)相對較弱的學生來說，需要是來自老師、同伴、小組的親切幫助和鼓勵。當他們發(fā)現(xiàn)自己選擇的朗讀任務(wù)也能夠在老師同伴的幫助下輕松完成時，就會減少對英語的畏難情緒，并能更有自信去選擇更多的任務(wù)，收獲成功的喜悅，激發(fā)主動參與朗讀的興趣。

三、朗讀效果的多元展示

事實上，真正能維持學生良好朗讀習慣的關(guān)鍵在于學生能感受到朗讀的魅力，能體驗朗讀帶來的成功快感，更能看到收獲知識的同時，收獲團隊的精神和友誼，讓他們在朗讀中找到快樂和自信。因此，在每天學生朗讀完上交自評表時，教師都要在課堂或課外及時地對學生的朗讀效果進行評價。本人一般都是在當天的課堂中通過設(shè)計各種各樣的活動來檢驗學生朗讀任務(wù)的達成效度。并常以小組為單位進行比賽，讓學生在比賽、在活動、在玩的過程中不但能看清自己的不足，還能更大地激發(fā)學生在接下來的朗讀中更認真和努力。以下是本人在檢驗朗讀任務(wù)達標時設(shè)計的部分活動，具體展示如下：

片段（1）：“我型我秀”賽語音

這是一次語音練習朗讀后上課前5分鐘讓學生進行的一個語音測試，讓各自選擇1聽寫字母、2表演對話、3齊讀繞口令的朗讀任務(wù)的同學分成三個小組，讓選擇1、2或1、3或2、3的分成三個小組，然后設(shè)計不同的比賽規(guī)則，讓不同組不同層次的學生都能挑戰(zhàn)自己，檢測自己的朗讀效果。

在每兩個單元結(jié)束時，本人會安排一個階段性的小復習，因此在以復習為主題的朗讀清單上列出本單元的重點單詞、短語、句子、語法結(jié)構(gòu)、語段、語篇以及美文欣賞等，通過兩個晨讀之后，就會在課堂上設(shè)計一個以基礎(chǔ)知識檢測為主題的爭霸賽，將分四個大組進行。每個同學必須回答問題，只有每組同學輪完一次再有第二次發(fā)言的機會。

展示如下：

Round one

1.根據(jù)英語描述說動物名稱

A very large， grey animal with big ears and a very long-nose： ___

An Australia animal like a small bear with grey fur which lives in trees and eats leaves： ___

A large black and white animal that lives in forests in china： ___

A large African animal with a very long neck and long thin legs： ___

A large， black and white sea bird that penguin swims and cannot fly： ___

2.模仿動物動作，猜形容詞（一位同學看課件表演，另一位同學猜詞）

cute；scary；friendly；shy；lazy

Round two

詞語接龍：老師說前半句，同學接著說。

I like pandas because _____.

I don't like tigers because _____.

I like koalas because _____.

I don't like koalas because _____.

I like elephants because _____.

I like lions because _____.

Round three

語段填空

There is a zoo near my house. In the zoo we can see many a___. Look！ There's a k___ in the tree. He's eating leaves. Isn't he cute？ Under the tree， there's a g___. Her neck is so long. She's a c___ girl. Where's the p___？ She's there eating the bamboo. She's k___ of shy. But the e___ is interesting. He's playing with kids with his long nose. They're v___ fun. Look！ In the pool， there are two d___. They're f___ to people. They are playing with their balls. How happy they are！

Round four

語篇背誦：每組派一人，上講臺抓鬮背誦順序，錯一個單詞扣一分

Elephants are smart animals. They can play soccer or music. They can also draw very well. People say that “an elephant never forgets”. Elephants can walk for a long time and never get lost. They can also remember places with food and water. This helps them to live. But elephants are in great danger. People cut down many trees so elephants are losing their ivory. Today there are only about 3，000 elephants. We must save the trees and not buy things made of ivory. Remember that March 13th is Thai Elephant Day.

這樣，學生不但加深鞏固了近期英語學習的重點知識，還讓學生在活動中感受到朗讀帶來的成功體驗，更為提供學生合作交流的平臺，促進學生的共同進步。

片段（3）：我搭臺，你唱戲

俗話說，“課堂就好比是一個大舞臺”。教師作為“導演”，應(yīng)該精心策劃，讓課堂變成學生張揚個性和才華的“舞臺”。我們在驗證學生朗讀任務(wù)達標時還經(jīng)常為學生提供表演的舞臺，讓學生用朗讀所獲得和積累的素材進行展示，增強他們的自信。例如英語情景劇表演，在完成七年級下冊Unit 5整個單元教學，給學生提供一份英語劇本材料，《小紅帽》、《三只小熊》或《狐假虎威》，由學生選擇分角色朗讀，并表演。教師還可以指導學生看英文原版動畫，進行配音表演。教師選取一段電影，把臺詞分發(fā)給學生，先模仿，再表演，例如《飛屋環(huán)游記》等。

總之，朗讀是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的主要手段。作為教師，應(yīng)根據(jù)學生的興趣和特點，結(jié)合教學內(nèi)容，精心編訂朗讀清單，關(guān)注學生朗讀過程中的情感體驗，及時對學生的朗讀結(jié)果作出評價，不斷激發(fā)學生的朗讀興趣和激情，逐漸養(yǎng)成朗讀的習慣，并通過朗讀，改善學生的語言面貌，培養(yǎng)學生語感，促進學生英語思維的同時，提升英語寫作水平，為學生聽說讀寫的綜合能力全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3] 夏梵. 輕松晨讀，讓英語學習充滿活力[J]. 英語廣場，2016（1）.

（作者單位：浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中學）