2017年江蘇高考歷史卷評析及高三復習啟示

陳亞千

一、試卷評析

縱觀今年江蘇省高考歷史試卷，總體具有以下特點：從考試形式、試卷結構及試題的區分度來看，保持了一貫的延續性。難度穩定，命題緊扣考試說明和課程標準，考點分布合理，選項與問題指向清晰，沒有“偏”“怪”題，考查內容與學生所學的必修和選修內容的關聯度高，考生普遍有話可說，容易上手。試題源于教材又高于教材，以立意的高遠、思維的新穎，角度的別致、多變的情境，真正實現了對歷史學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標。具體來看：

一是堅持以立德樹人為立場，形成正確的價值觀引領。如第22題以民國年間知識分子在國難當頭思考國家發展道路為主題，對比同為亞洲近鄰的日本和印度走上不同道路的共同背景，然后就陳衡哲1924年發表的《西洋史》提及的西方列強瓜分中國的事實，試圖找到“一條自尊而又能自救的新道路”，要求考生寫一篇280字左右的小論文。這完全弘揚了傳統文化中知識分子憂國憂民的愛國主義情懷，也符合中華民族實現“中國夢”的偉大理想，

二是不回避重點熱點內容，注重考查主干知識。如24題A，通過孝文帝改革的材料，強調了中華文明多元并存，各族文化相互交融、相互促進的悠久歷史和時代特色；24題B則再次考查了華盛頓在制憲會議上發揮的領袖作用以及堅辭國王地位而擔任有任期受制約的總統的優良品質。

三是很好的體現出能力立意的目標，著重考查學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如第9題考查的是以唯物史觀為指導的歷史分析能力。而第20題圖片的解讀則必須架構起史實與特定時空的聯系，將具體的對象置于具體的時空中。23題要求學生對比西方近代史上著名的文藝復興和啟蒙運動兩大思想解放運動的差異，并概括和評析“科學的人文主義”。而第22題的小論文則是對歷史素養的綜合考查。

四是運用新鮮素材，創設新的歷史情境，給人耳目一新的感覺。如第6題滿清大員（耆英）的真實反省，再如第7題依據《萬國公報》發表文章主題所統計的圖表等等。

五是打上了明顯的江蘇印記。如第6題滿清大員（耆英）是兩江總督，第9題則有助于考生理解江蘇，尤其是南京高等教育國內領先的歷史因素。

二、高三復習啟示

（一）明確復習思路

1.走大路——利用《考試說明》，抓住核心考點

具體做法：一輪復習時按去年考試說明上的考點全面復習，此時教師決不能以個人的主觀意志判斷知識點孰輕孰重，而應在教學中把每一個考點都落到實處。講授一要做到無死角，二要注意詳略，著重對核心考點的闡釋，同時需強化學生對基本知識、基本概念的記憶和掌握。待新的考試說明出來后，一輪復習一般接近尾聲，此時必須對新舊考試說明的考點和典例作對比研究，明確增刪內容，對增加的考點和典例必須對學生作強調說明。

2.尋指向——關注課標和核心素養要求

具體做法：考試說明對考點的表述一般較為簡潔，而課程標準的表述會比較詳細。其中的“學習要求”以知識與能力目標為主，兼及過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中的“教學建議”又對如何實施課程目標提出了參考建議，而“史論共享”則呈現了不同版本歷史教材有關歷史原因、歷史地位和歷史影響等史論性論述的內容。教師應將考試說明和課程標準兩者有機結合起來，只有這樣，才能對考點的闡釋更到位。

至于核心素養，是現在的熱門話題。它被稱為課程改革的“關鍵”，新課標的“源頭”和高考評價的“風向標”。歷史學科核心素養是指具有歷史學科特征的最重要的必備品格和關鍵能力，是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。其內容主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。在高考復習時，我們應始終貫穿著發展學生歷史核心素養這一核心任務。

（二）重視知識整合

1.按單元進行整合

應在一輪復習時完成，要求學生能理清單元的基本線索。如必修一第八單元：

2.按通史進行整合

應在二輪復習時完成，要求學生能打破教材結構，按照中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界近代史、世界現代史五大板塊對教材內容進行重新梳理。如中國古代史可劃分為：夏商周（先秦）時期、秦漢時期、魏晉南北朝、（隋）唐時期、兩宋、元、明清七個階段，每個階段都按政治、經濟、思想文化三大塊內容進行整理。注意改革和人物按相應時期整合進去。以秦漢時期為例：

（一）政治：

1.秦朝：中央集權制的形成；

2.漢代：漢初的郡國并行制、察舉制

（二）經濟：

1.農業：耕作方式：西漢的耦犁、犁壁；漢以后鐵犁牛耕成為主要耕作方式；

主要技術：西漢推行代田法；漢朝水利工程有漕渠、白渠、龍首渠等；

耕作制度：兩漢以一年一熟為主。

2.手工業：冶鐵業：兩漢的高爐煉鐵和炒鋼技術；東漢杜詩發明水排

制瓷業：東漢的青瓷；

絲織業：政府的織室。

3.商業：重農抑商政策，比較艱難。

（三）思想文化：

1.思想：西漢新儒學的形成、儒學成為正統、主流（漢代）

2.科技：造紙術的發明和改進（漢代）

3.文學：楚辭盛行；出現賦（漢代）

人物：秦始皇

3.按專題進行整合

應在三輪復習時完成，由于這輪復習時間有限，所以選題顯得尤為重要。首選與主干知識相關的專題，如傳承與發展——儒家思想的演變與現代價值、20世紀世界經濟發展模式等。其次可選擇與熱點相關的專題，如以人民幣成為國際貨幣基金組織第五大國際儲備貨幣這一熱點問題切入，可對中國及世界金融相關史實進行專題整合，再如以當今世界備受關注的能源問題切入，可講述歷史視角下的能源問題。再次可選擇與歷史學研究相關的專題，如史料的分類和解讀、史觀的解讀等。最后可把與江蘇相關的史實進行專題整理復習。

（三）提升能力得分

1.提升學生閱讀與分析史料的能力

在一輪復習時，要杜絕對舊知識“炒冷飯”，更要杜絕教師的“一言堂”，對重點難點的講授應與史料研讀有機結合，這既能有效避免課堂的死氣沉沉，也有利于學生知識的再生成，同時有效提升了學生閱讀與分析史料的能力。比如：關于早期政治制度的基本特點，教師可作如下設計：

【史料一】（商朝）①軍國大事都要由神來決定……商朝天子既是人，又是聯接天人意志的神。

【史料二】（西周）家族的血緣關系與國家的組織關系有機的結合在一起，……形成了親貴合一，家國一體的政治體制。

【史料三】夏桀為仍之會，有緡②叛之，商紂為黎東之藪，東夷叛之；周幽為大室之盟，戎狄叛之。

【史料四】子曰：“殷③因于夏禮，所④損益可知也；周因于殷禮，所損益可知也。其或繼周者，雖百世，可知也。”

——《論語》

學會讀史

【注】①實質反映的是一種“君權神授”思想。

【注】②意指地方割據叛亂。

【注】③譯為“繼承”

【注】④譯為“減少和增加”

學會用史

史料一反映了王權與（ ）緊密結合。

史料二體現了以（ ）為紐帶的政治結構。

史料三體現了最高統治者尚未實現權力的（ ）。

史料四體現了商周政治制度的相對延續性和穩定性。

這個教學設計的片段，先在“學會讀史”環節對學生難理解的地方作了注解，有助于學生更好地解讀史料，繼而在“學會用史”環節通過填空題的設計引導學生將所讀史料與早期政治制度的基本特點相聯系。學生在解答這道題的過程中，既提高了閱讀與分析史料的能力，也深入理解了早期政治制度的基本特點，而且進一步加深了對“論從史出”的認識。

2.進行答題技巧的指導

在二輪復習時，這種指導應該常抓不懈。

關于選擇題：一審中心詞；二審限定語（時間、空間、程度詞如最準確、最恰當等）；三審選項（選項語言的表述、選項間的對比，拒絕經驗主義）

關于非選擇題：一是一定要在獲取和運用材料信息后回答問題；二是一定要在真正弄清題目設問的意思后再加以作答；三是答案組織時注意：一要總述+分述（逐一回答每個具體方面后，應該進行總結敘述，甚至是提煉或深化性的語言。注意：逐一回答；次序不能混亂）二要現象+本質；表面信息+深層次信息；除舊布新，注意表達的完整性（如廢除—建立；反對—提倡）三要材料+教材（努力提取試題信息后與教材相關內容對接與聯系，盡量使用教材語言，以提高準確率、簡潔性；材料觀點與教材觀點不一致、甚至對立時，應以材料為準）四是史實+結論（做到史論結合）。

3.提升學生撰寫小論文的能力

從13年開始，江蘇高考增添了小論文撰寫，分值在8到10分不等，這是對學生歷史學習綜合能力的考查，也因此成為考生最頭疼的部分，當然也就成為了高考復習中的最難點。教師最好拿出8個左右的課時，對學生進行集中指導。第一步理論指導，主要有小論文包含的主要要素、撰寫時應該遵循的主要原則、目前普遍出現的問題以及撰寫的一般步驟。第二步典例精講，如2017年的考試說明上典型題示例第23題是非常好的例子，教師應力求講透。第三步實戰演練，關鍵是讓學生動手寫，教師動手批，在反復的操練中和不斷的訂正中逐步提升學生的撰寫能力。

（作者單位：江蘇省昆山中學）