優化教學方式 提升教學實效

駱文洲

[摘 要]課程改革正持續推動物理教學改革，近年來，既有課標、教材、教參的推陳出新，又有教師的教學方法和學生的學習方式變革。為了有效培養學生的物理學科核心素養，物理教師必須不斷優化課堂教學方式，使物理教學真正走向“輕負、高效、優質”。

[關鍵詞]優化；教學；實效

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0040-02

課堂教學的三個重要因素是教師、學生、教材（教學內容）。這三者的關系應該怎么樣呢？深圳明德實驗學校校長程紅兵特級教師曾說過：“學生帶著教材走向教師，這是最理想的方式，也是最難以實現的方式。”那么，課堂教學需要做哪些方面的優化，才能使學生“帶著教材走向教師”呢？文章結合《萬有引力與航天》一章的教學實踐，在此粗談一二。

一、開普勒三定律：基于學歷案的深度學習，提升學生的學習能力

第一節《行星的運動》對全章起引領性的作用，為萬有引力定律的學習起鋪墊的作用。其教學要求是了解人類對行星運動規律的認識歷程，初步理解開普勒行星運動規律，體會科學家實事求是、敢于堅持真理和勇于探索的科學態度和科學精神。可以說，《行星的運動》的教學是一節非常有意義的物理學史課。

針對這樣內容的課，組織何種形式的課堂教學為好呢？采用基于教案的“教”嗎？顯然，擁有“一桶水”的教師視學生為容器，學生學習的內容是無須理解的信息，這樣的課堂是發送信息型的，學生的學習屬于虛假學習。采用基于學案的“學”嗎？教師只顧讓學生死記硬背、機械操練，學生只是低級能動的學習者，最終學生學習的只是字面理解的信息，這樣的課堂是存儲信息型的，學生的學習屬于淺層學習。

教了不等于學了，學了不等于學會。華東師范大學崔允漷教授認為：較好的課堂教學組織形式應該是基于學歷案并圍繞“學會”展開的。通過教師的引起、維持、促進學習，學生高投入、高認識、高表現，不斷解決情境中各類問題或任務，成為積極主動的學習者。這樣的課堂是加工信息型的，學生的學習是基于學歷案的“學會”，屬于深度學習。學歷案特別注重學生學習“經歷”的設計。教師可結合表1設計含有以下要素的學歷案：

核心問題

（宇宙的模型是什么？有何優劣？），學習目標，學習與指導過程（學習建議、資源準備、課中學習），鑲嵌教學的評價任務、作業等，充分調動學生的學習積極性和提升學生的學習能力，通過學生的小組合作學習，讓學生經歷交流和分享、教師的點評和提煉過程，并在這個過程中師生不斷完善和補充宇宙模型的基本內容，即通過對宇宙模型的各類信息進行分析并得出其成功之處和不足地方，并自然銜接到下一個新的宇宙模型。

二、萬有引力定律：基于探究式的問題引導，培養學生的探究素養

第二節《太陽與行星間的引力》和第三節《萬有引力定律》敘述了從行星運動規律到萬有引力定律的發現過程，是極好的科學探究素材，也是本章的重要內容。其教學基本要求是通過對行星運動狀態的分析知道行星繞太陽做圓周運動需要向心力、太陽與行星間有相互的引力作用，了解萬有引力定律發現的思路和過程，知道定律的普遍性和適用范圍，會用定律解決簡單的引力計算問題。

萬有引力定律雖然是本章的重點知識，但它的理解并不困難。課堂教學的著眼點應是培養學生科學探究方面的素養，通過探究式問題情境形成有內在聯系的“問題鏈”，讓學生在自主、合作、探究的基礎上經歷萬有引力定律的發現過程。這樣的教學處理應該是最有價值的，其主要活動如表2。

當然，“月地檢驗”和“G的測定”也是培養學生科學探究素養的重要內容。對“月地檢驗”的探究，學生能充分體會科學探究過程中既有“大膽假設”，又有“嚴格求證”。對“G的測定”的探究，學生能充分體會科學探究過程中常伴有創新之舉——三次轉換（力→力矩→角度→位移）和兩次放大（機械放大和光放大），同時也能充分領略“十大經典實驗”——“G的測定”實驗的魅力。

三、定律重要應用：運用基于概念圖的知識結構，培養學生的認知能力

第四節《萬有引力理論的成就》和第五節《宇宙航行》是萬有引力定律在天文學上的具體應用。其教學基本要求是了解“稱量地球質量”和計算天體質量的基本思路，了解萬有引力定律在天文學上的重要應用，會分析人造地球衛星的受力和運動情況，知道三個宇宙速度的含義和數值并會推導第一宇宙速度。

從知識方法論角度看，需要做好知識結構化，才能有效培養學科素養。前三節的學習更多的是將“知識條件化”——通過補充背景知識，解決了知識從何而來的問題；隨后兩節的學習更多的是將“知識情境化”——通過創設真實情境，解決了知識到哪里去的問題；而這中間有一個重要的環節，教學中卻容易忽視，那便是將“知識結構化”——可通過概念圖等方式，體現本質，便于記憶、理解、遷移等。正如布魯納認為：掌握事物的結構，就是允許更多的東西有意義地與它聯系起來，并理解它，簡單地說，學習結構就是學習事物是怎么關聯的。對于萬有引力的應用，涉及一個定律（萬有引力定律）、兩種模型（天上、地上）和三個力（萬有引力、重力、向心力）。教學實踐表明，概念圖非常有利于將萬有引力定律知識結構化，因為概念圖具有直觀形象表達知識的特性，能有效呈現知識關聯，有利于學生加深對知識的理解和快速記憶。以“天上”模型為例，設計的概念圖如下圖所示，其核心始終體現F萬=F向。通過將知識條件化、結構化、情境化的“三化”教學處理，不僅讓學生習得知識與技能，而且也在知識習得過程中有了體驗和感悟，更重要的是可以內化為優秀的物理品格和外化為良好的物理行為。

上述的若干思考，都是在基于“學生帶著教材走向教師”這一理念下進行教學優化的一些實踐心得。要不斷優化教師的“教”，更要不斷優化學生的“學”，這樣才能真正實現“學生帶著教材走向教師”的課堂教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.

（責任編輯 易志毅）