數媒時代：在線學習APP教學模式解析

金振宇 尹第發 沈小晶

摘要：數媒時代智能化社會發展不斷革新傳統的學校教育培養模式。由于傳統的教學在教學方式創新、優質教學資源開發、教學環境提升、學生成績審核方面的弊端愈加凸顯，智能化在線學習模式強勢“登陸”，打破陳規突破固化藩籬，為傳統的教學融入新鮮“血液”。個性化、動態性的在線學習模式，配合大數據后臺監測分析，為學習者提供最佳的學習方法和環境，提高學習效率。

關鍵詞：數媒；在線學習；教學模式

1 教學模式類型分析

智能化的學習環境結合多媒體視頻、教學PPT、虛擬討論課堂等豐富的學習資源，滿足學習者多樣化學習需求。傳統課堂講授的教學模式，已遠遠不能滿足于新時代學生多樣化的求學需求，數字化、移動式學習模式更受青睞。借助智能設備搭建的教學平臺，不斷提升學習者的自主性、協作性、探究和體驗性，進行多方面、多層次的綜合化學習活動。同時，大數據教學平臺通過對學習者數據收集分析，顯示階段性學習成績和效能，提出改進策略提高學習效率實現個性化學習。優秀的學習資源可以通過后臺使用頻率分析，為其他學習者提供參考，減少教學資源重復搜索耗費的時間成本。

互聯網的即時性、交互性、開放性等特點，使得更多的網絡公司將發展的重心偏向于教育類資源投入，開發更多的網絡教學APP供學習者下載使用。由于在前期的準人門檻不高，使得具有資質的網絡公司依靠原有的平臺迅速的占領教育類在線學習市場，一時引起更多公司的注意，“蜂擁而上”，并然造成良莠不齊現象。對于當前在線學習APP的基本教學模式筆者做以下分析。

1.1 知識查詢檢索教學模式

是指網絡后臺通過前期的資源搜集、整理，最大限度的將學生學習階段所需要的學習資源整理為電子資源，學生可以隨時隨地查詢個人所需要的資源。這類似于“資源字典”，當學生在學習階段遇到遺忘的知識點時，可以通過網絡教學資源迅速得到“補充”，節省時間提高學習效率，但其缺點在于與學生間的交互性較弱，學生只能查找到“死記硬背”的知識點，但如果需要進一步理解、學習，這類的APP則無法滿足學生學習需求。

當海量網絡資源充斥手機、電腦屏幕時，極易引起“淺層閱讀”。淺層閱讀既是快餐化、瀏覽式、隨意性、跳躍式、碎片化的淺嘗輒止式的閱讀方式。基礎知識階段的學習，更加強調對于知識點吃透、摸熟、搞清楚，熟悉每一個公式的“來龍去脈”，扎實的基礎知識是高層次學習的基石。所謂“基礎不牢，地動山搖”，處于初級階段的學習者，這類知識檢索教學模式更適合作為學習的參考和補充，而不能“喧賓奪主”成為學習的主體“陣地”。而對于更高一層級的學習者而言，具備一定的基礎理論的積累，且已培養出自我學習的能力，知識查詢系統教學模式，更有利于拓寬研究的視野，快速介入陌生學科領域學習基礎常識，打通學科間藩籬，為進一步研究掃平障礙。

1.2 觀看網絡視頻課程教學模式

是指網絡平臺通過教學視頻錄制，將學生的教學課堂“搬家”到了網上，極大的解決了學生在學校課堂上聽不懂、記不住、走神遺忘等問題，成為學生的網上“家教老師”。由于學校大班額教學制度的存在以及每個學生的資質不同，學生在學校上課過程中，總會出現學生課程脫節、知識點遺忘等問題。“教師作為影響教育改革與發展的關鍵因素之一，其發展狀況備受世界各國的重視[]。”但班級教學中，教師也難以顧及到每一位學生，只能“抓大放小”，盡可能多的讓學生理解教學內容。成績差的學生往往要輾轉多個補課機構，身心疲憊，影響正常的學習和休息，也給家人增加了生活、經濟上的負擔。因此，網絡視頻課堂學習時間、地點并不受場所的限制，學生可以利用碎片化時間進行學習，圖文并茂、生動活潑，也是學生樂于接受的學習形式，縮減了補課方面的經濟支出。

擁有優質教學資源的網絡公司會提供非常優質的網絡視頻教學課程，方便學生下載學習，但一些擁有資源較少，投入資金較少的公司，對于教學視頻的質量難以把握，有時還會出現存在錯誤知識點講授的教學視頻，這對學生學習來講，無疑是弊大于利。

1.3 網絡一對一在線視頻教學模式

是指網絡公司招聘具有教學能力的教師，通過互聯網空間與學生一對一進行教學。這種“視頻聊天”型的教學，使得學生更加直接的面對教師，針對個入學方面的問題進行答疑解惑。“教師職業認同的高低一定程度上影響著教師自主發展意識。真教育是發自內心深處的心心相印的活動，只有從心里發出來的，才能打到心的深處。”直接面對教師的講解，聯通虛擬教學空間與真實學習環境，學生可以更加快捷的解決學習困難，提高學習效率。但由于投入成本、勞務費用較高，這類在線學習模式花費也遠高于其他類教學模式，對于家庭的經濟支出無疑是一個不小的挑戰。

2 結語

借助網絡科技的優勢力量，集圖、文、聲、像于一體，在線教學APP以巨大的吸引力和感染力豐富學生課內外學習，架通多學科、多專業、多階段間的學習橋梁。內容海量化、知識更新快捷化、資源整合系統化，在“知識爆炸”的時代，學生可以借助多元主體進行知識學習，較少的受時間、地理限制。學習環境不斷優化，也在考驗學生的自我學習、自我約束能力以及學校引導和家長的監督管理能力。

參考文獻

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[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2005，348.