“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式探究*——以揚州大學“新聞英語”SPOC課程為例

梁丁強 于建華

?

“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式探究*——以揚州大學“新聞英語”SPOC課程為例

梁丁強 于建華

（揚州大學 外國語學院，江蘇揚州 225127）

信息技術與大學英語教學的深度融合是現代外語教學的重要研究課題。文章聚焦高校專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）混合式教學，以建構主義和自主學習理論為指導，并以目前揚州大學開設的“新聞英語”SPOC課程為例，通過整合課堂線上自主學習、課堂面授和課外線上自主協作學習，設計并實施了基于“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式，旨在解決傳統ESP課堂教學長期存在的瓶頸問題，為高校創新ESP教學模式提供借鑒。

ESP；新聞英語；混合式教學；SPOC

全球化進程的不斷推進和我國社會經濟的快速發展，對學生的英語綜合應用能力提出了更高要求，尤其迫切需要具有跨文化交際能力、既懂專業又精通外語的國際化人才。為此，《大學英語教學指南》明確提出，大學英語課程在繼續加強通用英語（English for General Purposes，EGP）的同時，應加強ESP的教學。ESP教學在有些國家已發展成為大學英語教學的主流設置[1]，在國內卻是大學英語教學的“短板”[2]。作為ESP課程的重要組成部分，“新聞英語”教學得到了各高校前所未有的重視，“聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節目，并能讀懂英語報刊雜志上的文章”成為考察學生英語應用能力的一個關鍵指標[3]。然而，目前新聞英語ESP課程在教學的時效性、內容的豐富性、模式的創新性、學習的有效性等方面存在諸多問題。如何有效應對上述問題，是值得研究的課題。

信息技術的迅猛發展給高校ESP教學改革帶來了新的契機。在“互聯網+”時代背景下，《大學英語教學指南》大力推進信息技術與外語教學的融合，使學生朝著自主學習和個性化學習的方向發展[4]。混合式教學模式將線上學習和課堂面授有機結合，打破以教師為中心的傳統課堂的束縛，體現以學生為中心的教學理念，成為ESP教學與現代教育技術深度融合的必然趨勢。本研究試圖以“新聞英語”SPOC課程為例，探索ESP課程借力混合式教學模式的可行性以及如何構建具有校本特色的ESP混合式教學模式，實現線上線下教學深度融合，為解決當前ESP教學難題提供一種行之有效的途徑。

一 校本ESP課程借力混合式教學模式的可行性

1 理論依據

建構主義理論強調主體在認知過程中的主動建構功能，認為任何知識的獲取都不是依賴于傳授，而是認知主體通過學習環境對認知內容進行有意義的建構獲得。在此基礎上，Holec[5]提出自主學習理論，指出自主學習是一種可以通過后天培養的能力，表現在以下五個方面：①確定學習目標；②確定內容進度；③選擇方法技巧；④監控學習過程；⑤評估學習效果。徐錦芬等[6]結合我國當前大學英語教學的特點，將中國大學生英語自主學習的能力進一步歸納為五個方面：①了解教師的教學目的與要求；②確立學習目標與制定學習計劃；③有效使用學習策略；④監控學習策略的使用情況；⑤監控與評估英語學習過程。以上研究均突出學習者在學習過程中自主選擇、自主監控、反思與合作的能力，為本研究提供了重要的理論依據。

2 教育技術資源支撐

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等要素構成，與課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配[7]，構建了實體課堂與在線教育相結合的混合式教學環境，打破了傳統課堂教學的局限性。由清華大學教育技術研究所研發的“清華教育在線”——THEOL網絡教學綜合平臺為實施SPOC課程提供了堅實的技術支撐。該平臺基于建構主義、認知主義等多種學習理論[8]，集教學、管理、展示與評價于一體[9]，操作簡單、交互性好；師生互動社區支持在線討論、在線測試和在線資源共享，使師生交流更便捷，營造出更加個性化、自主化和互動化的學習環境。優慕課（UMOOC）是與該平臺電腦版同步的手機應用軟件，為學生提供移動在線學習模式，真正實現隨時隨地的線上線下學習。揚州大學是教育部確定的全國首批大學英語教學改革示范點高校，并在全國率先推行“基于計算機網絡和課堂”的教學模式改革。學校多年來依托THEOL網絡教學平臺，穩步推進大學英語教學改革和網絡課程建設，且成果顯著，如“大學英語”課程于2008年、2013年先后被遴選為首批“國家精品課程”和“國家級精品資源共享課”。學校目前擁有覆蓋各校區的數字化大學英語專用自主學習教室40個，自主制作的“大學英語國家級精品資源共享課”教學視頻244課時，基于單元知識節點的微課教學視頻30個以及若干與ESP課程教學配套的學習課件、練習測試等，為實施具有校本特色的ESP混合式教學積累了豐富的SPOC課程教學資源。

本研究充分利用THEOL教學平臺中的SPOC功能和學校的教育技術資源，在不斷探索實踐的基礎上，摸索出契合建構主義和自主學習理論且具有校本特色的“1+2+X”ESP混合式教學模式，確立學生作為認知主體和知識意義主動建構者的地位，實現“以學生為中心”的有效教學[10]，為學生課內與課外自主學習和協作學習打造廣闊空間，并使之相互交融促進。

二 混合式教學模式下校本“新聞英語”ESP課程教學設計

揚州大學發揮綜合性大學學科門類齊全的優勢，自2016年起啟動SPOC課程建設，立項的60門課程均開課時間長、資源積累豐富、教學效果良好。其中“新聞英語”是面向非英語專業大二學生開設的學術英語應用類拓展課程，也是提高學生英語綜合應用能力的關鍵課程之一。

1 教學目標

“新聞英語”ESP課程是通用大學英語課程的延伸，但又具有自身的特點，對學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能提出了更高要求。經過本課程的學習，學生應能夠熟悉并掌握新聞英語的特點，了解國際前沿訊息和中西文化背景知識，提升在跨文化交際環境下新聞英語的綜合應用能力，樹立全球意識，以適應未來實際工作和國際交流的需要。

2 教學內容

課程內容全部取材于英美國家的主流新聞媒體，如《紐約時報》、《金融時報》、美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）等，為學生提供最真實的語言文化輸入，進一步激發他們學習新聞英語的興趣，提高使用英語獲取新聞資訊的能力，培養其自主學習的能力和終身學習的良好習慣。課程按新聞主題共分為12個單元，涵蓋英美政治、今日中國、金融危機、教育制度、歷史地理、文學藝術、文化沖擊、國際爭端、自然災害、環境保護、科技發展和體育賽事。

3 教學組織

為探索高校ESP教學由傳統的“以教為主”向“以學為主”轉變的有效路徑，“新聞英語”ESP課程引入獨具校本特色的“1+2+X”混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 校本特色ESP課程“1+2+X”混合式教學模式

圖2 校本特色SPOC課程混合式教學模式滿意度

在這一模式中，“1”為平均每周1課時的網絡學習課（大班化教學），采用以學生自主學習為主、教師導學為輔的授課方式：學生在數字化大學英語專用自主學習教室，通過THEOL網絡教學平臺，學習有關新聞英語知識講解的微課教學視頻和時事新聞報道，瀏覽單元學習課件，強化對新聞語言的輸入；教師則對學生的自主學習進行積極有效的指導，如單元導學、檢查學習效果、實時答疑解惑、控制教學進度等。“2”為每周2課時的課堂面授課（小班化教學），學生作為學習主體，在課堂上就相關新聞話題陳述觀點、參與交流討論、進行學習成果展示等；教師則給予學生個性化的指導，重點突出其語言產出性技能和綜合應用能力的培養，將接受性知識轉化為產出性知識[11]。“X”為學生課外自主選擇學習的時間，每周總計不少于4小時；學生自主制定學習計劃，登錄THEOL教學平臺電腦版或優慕課APP，開展新聞英語聽說讀寫等各方面的技能訓練，進一步培養自主學習和協作學習的能力；同時，學生根據各自的實際水平、學習進度以及教師的要求，隨時在課程討論區發布疑難問題尋求幫助、交流信息、分享資源、完成課程作業和提交單元測試等相關活動；教師則通過THEOL教學平臺對學生的在線學習行為和學習過程進行全程監控，促進有效學習的發生。多樣化的課堂實踐任務、多維化的師生交流互動，形成了良性循環的有效教學環境，引導學生完成新聞語言從認知、理解到應用的全過程。

4 教學評價

新聞英語ESP課程考核將形成性評價（線上線下學習表現）與終結性評價（期末筆試和口試）相結合，兩者比重各占一半。課程總成績由五部分構成：在線測試占15%，在線討論占10%，課堂任務占25%，期末筆試占25%，期末口試占25%。形成性評價重點考查學生在線學習、課堂討論、參與學習社區互動、作業提交及專題報告展示、專題視頻（課件）收集或制作等。除傳統的期末筆試外，終結性評價專門設置期末口試，全面考察學生新聞英語的綜合應用能力。

三 “1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式實施

“新聞英語”ESP課程在2016～2017學年春季學期實施了基于THEOL教學平臺的“1+2+X”混合式教學模式。整個教學周期為16周，每周3課時，首批共167名學生修讀該課程。本研究以“British Monarchy and American Presidency”單元主題為例，探討一個完整單元的教學實施流程。

如表1所示，在“1”大班課教學模塊中，學生在教師的指導下，通過在線自主學習每單元若干6～8分鐘左右的微課教學視頻和課件，在熟悉新聞事件背景、常見新聞詞匯和語法結構的同時，掌握聽力策略技巧，消除對新聞英語聽力的恐懼心理，逐步養成良好的視聽習慣。

表1 單元教學實施流程-1（“1”大班課）

課堂教學應是學生進行語言操練、展示學習成果的場所[12]。“2”小班課教學模塊精心設計新聞英語課堂實踐任務，通過小組辯論、角色扮演、PPT呈現、視頻制作、互動評分等活動，實現課堂面授和課外自主學習的有機結合。如表2所示，在教師的組織和監督下，學生根據教師布置的任務，從播客單元的新聞英語微視頻庫中選擇視聽材料，進行語音語調跟讀模仿等口語練習。針對新聞報道中提到的國際熱點問題，學生課前在課程討論區各抒己見。教師課上選出幾位持不同觀點的學生代表進行觀點陳述并展開辯論，最后進行點評總結。小班課通過營造充分發揮學生主觀能動性的學習情境，旨在實現以聽促說、以說促聽，最終達到聽說結合。

表2 單元教學實施流程-2（“2”小班課）

課外自主學習是課堂自主學習和課堂面授的延伸。如表3所示，學生相互溝通協作的能力在“X”課外自主學習模塊中得以提升，并在協作中實現對新知識的梳理和內化。師生通過THEOL教學平臺中的課程討論區就某一新聞話題進行交流討論和協作學習，學生隨后進行成果展示和學習反思。教學平臺也為學生設計了多樣化的在線練習測試，如聽寫填空、選擇、判斷正誤、問答等。教師從試卷試題庫中選擇并整合試卷，提取音頻或視頻，組成在線測試和作業。客觀題由計算機自動閱卷，主觀題則上傳至教師用戶端進行在線批閱。

表3 單元教學實施流程-3（“X”自主學習）

四 校本特色ESP混合式教學效果調查分析

學期結束時，本研究作者對“新聞英語”ESP課程采用的混合式教學模式滿意度進行了問卷調查。如圖2所示，學生總體持滿意態度。其中，92.23%的學生認為課程內容豐富，充滿趣味性。而在學習自主性上，86.94%的學生表示“非常滿意”或“滿意”，表明該教學模式創設了主動參與的學習環境，滿足了個體需求，有助于自主學習的開展。在教學互動性上，超過93%的學生認為，混合式教學模式有效促進了師生間的互動協作。在學習的有效性上，近90%的學生給予了肯定。不難看出，該教學模式突破了傳統ESP課堂教學長期存在的瓶頸。此外，90.34%的學生認為該教學模式提升了自身語言的綜合應用能力和跨文化交際能力，說明教學效果符合課程教學目標。

為深入了解學生對本次混合式教學模式的認識和感受，本研究采用系統抽樣法對20名學生進行了深度訪談。訪談結果顯示，學生已由起初的不適應發展到基本適應目前的教學模式。一方面，他們認為新的教學模式“有較大的自主學習空間，很考驗個人的自覺性”，“網絡教學平臺資源很詳盡，有不懂的知識可以通過教學資源自己解決，很享受自己探索的過程”，“通過與老師和同學的交流互動，能隨時解決自主學習中的問題和困惑”；另一方面，他們也提出了諸如“網絡不穩定影響視頻播放”、“課外時間投入較多”、“相對課堂自主學習，課外自主學習的效率較低”等問題。

五 結語

基于“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式有著多維互動、富有彈性的特點，與傳統ESP課堂教學相比，其教學方式、教學內容、教學手段、教學空間、教學時間等方面都發生了本質性的變化，有效促進了教師、學生、教學資源三者之間的互動融合。現階段的實施情況表明：這種多維互動能夠深入引導學生進行探究式學習，有效增加學生的語言輸入與輸出，促進學生的語言內化，進而有效提高學生的跨文化交際能力和語言綜合應用能力。ESP混合式教學的實踐探索在給學生帶來新的學習體驗和收獲的同時，也給教師帶來了一定的挑戰。如課前利用互聯網熟練檢索教學資源的能力、熟練使用信息化辦公工具軟件的能力以及熟練操作使用教室多媒體設備的能力等，都對教師的業務水平和教學能力提出了更高要求。

值得注意的是，ESP混合式教學不是信息技術和ESP教學的簡單相加，而是涉及ESP教學的方方面面。因此，教師只有遵循ESP教學的規律，在實踐中善于總結、積累混合式教學經驗，才能不斷提高ESP教學效果，推動高校ESP教學朝著更加個性化、實用化、國際化的方向發展。

[1]吾文泉,周文娟.基于“慕課”現象的ESP教學思考[J].現代教育技術,2014,(12):57-63.

[2]王守仁.轉變觀念深化改革促進大學外語教學新發展[J].中國大學教學,2017,(2):59-64.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007:3-4.

[4]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界,2016,(3):2-10.

[5]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981:3-4.

[6]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性外語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004,(1):64-68.

[7]呂婷婷,王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育,2016,(5):85-90.

[8]程璐楠,韓錫斌,程建鋼.MOOC平臺的多元化創新發展及其影響[J].遠程教育研究,2014,(2):58-66.

[9]韓錫斌,葛文雙,周潛,等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育,2014,(1):61-68.

[10](美)拉爾夫·泰勒著.羅康,張閱譯.課程與教學的基本原理[M].北京:中國輕工業出版社,2014:8-13.

[11]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究,2014,(4):53-57.

[12]束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].外語教學與研究,2014,(3):446-455.

Research on the School-based “1+2+X” ESP Blended Teaching Model——Taking “News English” SPOC CourseOffered by Yangzhou University for Example

LIANG Ding-qiang YU Jian-hua

The deep integration of modern information technology and college English teaching is an important research project in modern foreign language teaching. Taking constructivism and learner autonomy as the theoretical framework, this article mainly focused on the college ESP blended teaching by researching the SPOC course offered in the author’s university. Through the integration of in-class online learning, face-to-face classroom instruction and extracurricular online autonomous/collaborative learning, a school-based “1+2+X” ESP blended teaching model was developed and implemented. This model aims to solve the long-standing problems in the traditional ESP classroom teaching and provide reference for the innovation of ESP teaching model in colleges and universities.

ESP; English news; blended teaching; SPOC

G40-057

A

1009—8097（2018）08—0066—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.08.010

本文為教育部在線教育研究基金2017年度立項課題重點項目“不同學科背景下混合式教學模式實踐研究”（項目編號：2017ZD109）的階段性研究成果。

梁丁強，講師，碩士，研究方向為應用語言學、語言教學和語言技術，郵箱為dqliang@yzu.edu.cn。

2018年3月12日

編輯：小西