探索微課在小學數學獨學中的有效應用

林志平

（福建省建甌市龍村中心小學，福建建甌 353100）

引 言

獨學簡而言之即是學生個體的獨立學習，也可以稱之為自主學習，是指在教學過程中由學生獨立自主開展學習的一種模式。微課則是伴隨互聯網技術發展起來的，其核心內容是十分鐘左右的課堂教學視頻，教學內容針對性強、資源容量小，有效地利用學生的碎片化時間完成預習、學習與復習內容。可以有效地激發學生的自主學習動力，提升小學數學的教學質量[1]。

一、微課對學生獨學的促進作用

首先，微課具有碎片化特點，能夠充分發揮學生獨學的時間特點。在教師將微課短視頻錄制完成后，可以通過各種渠道發送給學生，讓他們在休息的間隙完成自主學習。這種突破時空限制的學習模式，不再受時間和環境的限制，甚至坐車時、睡覺前都可以完成知識學習。可以極大地提升學生獨學的時間，進而提升他們獨學效率。

其次，微課短小精悍的視頻內容，有利于學生針對教學中的重點難點開展針對性學習。例如，在深挖教材的基礎上，可以將學生學習中常見的問題進行重點講解和分析，以降低他們自主學習的難度，提升獨學質量。

再次，微課反饋渠道便捷，有利于教師對學生獨學結果進行指導。尤其是學生獨學過程中往往無法抓住學習的重點，面對不懂的問題時無處求解。基于互聯網的微課教學模式，可以讓學生通過微信等方式將不同的問題直接反饋給教師，教師在第一時間進行解答；或者將問題匯集起來，在課堂上統一解答。這些方式都有利于學生獨學能力的提升。

最后，在建構主義理論中，認為知識的學習并不是一個被動的過程，而是一個主動探索和自主構建的過程。教師不再是知識的主導者和傳播者，而是引導者和協助者。學習者在一定的情境中,利用必要的學習資料,通過主動建構的方式獲得。其理論核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。而微課程正是注重學習者的主體地位，符合現代教學改革的目標，有利于促進學生自主學習能力的提升和終身學習能力的培養。

二、微課在學生獨學中的應用策略

下面主要以人教版三年級《四邊形》一課進行微課教學設計，在微課制作中側重學生的獨學能力，提升數學教學質量。

（一）微課視頻的錄制

根據教學內容，錄制教學視頻。在《四邊形》一課中，教學重點難點是感知四邊形的特征，能夠準確判別四邊形，掌握長方形和正方形的特征。因此，在視頻錄制中要通過視頻，讓學生親自感受圖形的活動，培養他們自主歸類、比較、概括和空間想象能力；另外，在錄制視頻時，教師也要做好學情前測工作，對學生進行全面的了解。視頻錄制中用Camtasia Studio這一錄屏軟件作為視頻錄制工具。Camtasia Studio具有屏幕錄制、視頻剪輯和編輯、視頻播放等功能，方便對屏幕操作進行錄制、配音和添加字幕等。視頻錄制與編輯是將教學內容通過信息技術展示出來的關鍵一步；尤其是在空間幾何形狀的教學中，可以通過找一找、折一折和畫一畫等多種操作活動，通過學生獨立動手來發現其中的數學問題。

（二）趣味融入，激發學生獨學主動性

為了提升學生獨學的主動性，必須要對教學視頻進行創新，加入一些趣味的元素，吸引他們參與到教學活動中，提升獨學的質量。在《四邊形》微課設計中，筆者引入了尋找校園里的四邊形游戲，通過學生身邊的事物來了解四邊形的特點。如下圖所示。

（1）學生自主學習。在完成視頻推送后，學生就可以通過電腦等下載教學視頻。學生在觀看后，如果遇到不懂的地方，可以采用反復觀看的方式；或者通過QQ、微信等方式與教師溝通。這個過程中，就需要教師注意講解的深度，不能太深也不能太淺顯。太深的話將會影響學生理解；而太淺顯就會讓他們失去繼續探索的興趣。筆者認為，教師在講解后，應該鼓勵學生根據教學視頻自己實踐操作，在操作中去發現問題，鞏固所學。

視頻中的每個環節都要突出學生獨學與探究能力的培養；其次，要利用學生日常生活常見的物品，去觀察和體會四邊形的特點。

（2）問題收集。在學生自主學習完成之后，教師要利用QQ、微信等將他們所填寫的預習單等內容收集過來，起到歸集他們學習問題的作用。學生自主學習單如下表1所示。

表1：學生自主學習單

續表

該自主學習單的目的，是檢測學生自主學習的效果。在收集問題的基礎上，教師在課上要有針對性地進行講解。自主學習單的提交，要通過網絡提交，避免因學生問題較多而不愿意提交的現象。

除此之外，為了確保數學獨學效果，每個學生的學習需求都能在獨學活動中得到滿足，數學教師還要根據他們的認知社會水平設置分層學習任務。比如《四邊形》一課中可以將獨學任務分成基礎任務、普通任務和拓展任務三個部分。基礎任務是認識四邊形，普通任務是能夠在圖形中找出四邊形，拓展任務是能夠自主總結四邊形的特點。然后將任務單與微視頻一起上傳到班級微信群或者QQ群中，讓學生結合自己的學習任務單觀看視頻，在看完視頻后接著完成學習任務單上的任務。在這個過程中，學生可以順利且高效完成獨學任務。這對學生的健康成長和全面發展具有積極的作用。

（三）課堂中學生先自學，教師后引導

學生在課下時間借助微課進行初步的學習后，為了提升獨學質量，教師在課上依然要將微課播放一遍。一是起到預習與啟發作用，二是避免出現學生沒有自主學習的情況。微課導學通過由“教師先教，學生后學”向“學生先自學，教師后引導”轉變，實現了傳統教學次序的革新。學生通過自身的特點進行線上微課視頻的觀看，然后在課堂上與教師和同學進行交流，教師也在此階段進行答疑和點評。該方法充分體現了學生作為教學主體的地位，提高了他們的自主學習程度和學習過程的主動參與度，增加了課堂之上師生之間的交流時間和效果。

學生通過微視頻自主學習過程，為了培養他們的獨學能力，教師并不一定直接參與到他們的自主探究過程中。可以在走動中積極發現其中存在的問題，并根據問題匯集表，將學生獨學中遇到的難題進行總結。最后做引導性解答，在引導中注重學生獨立思考，引導其找出自身獨立學習中存在的問題；進而不斷完善，在螺旋過程中既提升了數學教學質量，也培養了學生獨立思考的習慣。

結 語

綜上所述，在數學獨學中有效運用微課，可以提升學生的學習興趣，降低他們的學習難度，還能滿足他們的學習需求。數學教師要充分認識到微課的價值，對其功能進行深入探究，將其效用最大限度發揮出來，確保數學獨學取得預期的效果。