“融愛蘊美”理念下的幼兒園品質課程的開發

郭 鑫

（江蘇省蘇州市工業園區新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

課程研發、品牌提升和教育優化向來是一所優秀幼兒園的內涵發展的必由之路，縱觀中西方部分學前教育課程發展歷程，筆者發現蒙臺梭利課程呈現了鮮明的經驗主義色彩；福門建構游戲課程倡導環境的提供與幼兒的認知建構息息相關；我國教育家陳鶴琴在“活教育——做中教、做中學、做中求進步”理念下創編出“五指活動課程”。無獨有偶，每一種課程的提出始終都立足于推動幼兒經驗的獲得、更新、完善與再建構。研精致思，我園即在遵循此教育規律的基礎上通過積極倡導“融愛蘊美”教育理念，科學推進了園本品質課程的開發與建構。

一、科學探尋幼兒學習與發展的需要軌跡，審慎追溯園本品質課程的起源與歸宿

2012年，黨的十八大明確提出社會主義核心價值觀，并于次年由中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》。在國家主流文化引領下，2016年年初，教育部頒布了新修訂的《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》），其“解讀”部分明確提出新修訂的五個方面中第一條即“堅持立德樹人”。由此可捕捉到，新《規程》對1989年國家教委頒布的《幼兒園工作規程（試行）》倡導的“體、智、德、美”予以了再修訂—— “德”率先引領幼兒的全面發展。

德國著名心理學家赫爾巴特說過：“道德普遍地被認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的。”認真研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及《規程》，不難發現在這三份綱領性文件中“愛”和“美”通篇高頻率出現。它們不約而同地與先哲們實現了隔空對話，突出強調了“愛”和“美”對于幼兒的健康與全面發展具有重要意義。

多年來,我園踐行“愛的海洋 美的天堂”教育理念，緊緊圍繞“愛·美”塑造園所文化、開發園本課程、引領師幼成長。顯而易見，文化的發展需要依托課程的設計、開發與實踐。《國家基礎教育課程改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《課改綱要》）中“課程管理”部分強調指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”兩份核心文件都強調了科學開發園本課程的必要性。于是，建構園本“融愛蘊美”品質課程的實踐研究在我園應運而生。

二、多元梳理、品味“融愛蘊美”教育理念，鮮明挖掘園本品質課程文化內涵

我園自2004年提出“愛的海洋 美的天堂”教育理念以來，先后啟動了“幼兒審美心理素質教育課程”“幼兒園滲透式審美課程”“經驗導向的建構性幼兒園課程”“融愛蘊美理念下的傳統節日課程”，直至 “‘融愛蘊美’品質課程”的開發和構建，始終行走在匯愛聚美的園本課程研發之路上。“課程是什么？課程是經驗，是人類的經驗用最經濟的手段，按有組織的調制，用各種的方法，以引起孩子的反應和活動。幼兒園的課程是什么？就是給三歲到六歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗預備[1]。”由此可見，課程服務于幼兒的經驗提升及身心發展。所以，我園的“融愛蘊美”品質課程是源于幼兒一日活動的生活活動、游戲活動、教學活動等集幼兒多重經驗感知、更新、重構于一體并漸變式發展幼兒“融愛蘊美”品質的課程體系。本課程研發歷時四載，從“‘融愛蘊美’品質課程教育資源開發”“‘融愛蘊美’品質課程目標、體系的建構”“‘融愛蘊美’品質課程實施策略”“‘融愛蘊美’品質課程文本建設”等多渠道出發，積極探尋“融愛蘊美”品質課程的文化價值內涵。

三、遵循理念嚴謹制定研發策略，扎實推進 “融愛蘊美”品質課程建構

在課程目標審慎制定、課程資源全面開發、課程體系科學搭建和課程藍本提煉形成等全方位進階舉措中扎實推進“融愛蘊美”品質課程建構。

（一）慎設計，嚴謹制定“融愛蘊美”品質課程目標

《綱要》的“組織與實施”部分對“教育活動目標”的指導要求為：“要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。”而課程涵蓋了各種形式的幼兒活動。所以，我園教師在字斟句酌中反復研究《綱要》中各領域指導目標，在率先由專家把關引領、精益求精提煉出課程總目標后再反復推敲《指南》“目標”及“教育建議”指導部分，逐一析理出各年齡段課程分目標。課程目標的清晰定位猶如教師在教海探航的指南針，使其在周而復始的教育活動組織實施中從目標引領下的提出問題到分析解決問題，逐步實現了從既有課程的盲目追隨與執行到對即時研發的藍本課程的思辨考證，使教師成為“始終在路上”的發展型思想者及獨具見解的課程設計及研發者。

（二）巧梳理,多元實施“融愛蘊美”品質課程資源開發

《課改綱要》在“教材開發與資源管理”部分指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。”在一日活動中，我園教師結合園本百變品質課程——陪伴幼兒多看、多聽、多說、多做的“四多”課程特質，圍繞“四多”需求先后為師幼設立課程資源庫、成立園外課程實踐基地、積累課程實施資源包、架構泛社會活課程資源網等。豐富的課程資源有力保障了課程實施的優質高效，幼兒在思考操作中精神愉悅、樂于分享，教師在創新體驗中勇于探索、積極承擔，師幼雙方獲得經驗新提升，實現教學再相長。

（三）勤思索，科學搭建“融愛蘊美”品質課程結構體系

虞永平教授在其著作《學前課程的多視角透視》中提出：“幼兒身心發展的需要是學前課程價值活動的動力。學前課程是因幼兒的發展需要而存在的，學前課程的組織過程是受幼兒的需要制約的[2]。”所以，園本品質課程的結構搭建亦應緊緊抓住“幼兒發展需要”不松手。為清晰嚴謹、一目了然地呈現“融愛蘊美”品質課程核心，既高效引領教師在日常教育教學工作中，在充分領悟課程內涵基礎上即時達成優質課程實施，又適切順應“幼兒發展需要”，真正服務于幼兒優質發展，我園教師緊密結合《綱要》及《指南》中的指導要點，在精心梳理、審慎推敲下以網絡圖形式簡潔呈現了課程總目標引領下的“兩大核心”“六個板塊”及品質核心、品質核心目標、品質評估等主要內容，使教師在潛移默化的深度思索中逐漸懂得陪伴幼兒優質成長的過程即是高品質探究課程開發與生成的過程。

（四）真探究，精心設定“融愛蘊美”品質課程實施策略

“不同的課程模式往往以不同的實施策略為基礎，并反映了這種策略。在新課程改革中必須綜合采取多種策略與模式，揚長避短，因地制宜，因時而異，形成一種富有彈性的實施策略與模式。” 顯然，“‘融愛蘊美’品質課程”作為園本課程開發，亦應注重此類富有彈性的課程實施策略。教師在多維策略的方向指引下，才得以科學嚴謹并創新地開展課程實施，策略的制定首先成為優質高效保證課程開展的基礎和保障。所以，我園教師在專家把關引領的基礎上，從準備性策略、過程性策略和輔助性策略三個方面入手，從主題生成、目標設置、活動內容、幼兒經驗、環境資源、活動方式、游戲過程和體驗獲得等角度出發，設定出四條、六條、四條，共計十四條指導性實施策略。以指引并輔助教師在課程實施過程中目標指向更加清晰明確地開展教育活動，提升課程實施有效性。

（五）精雕琢，提煉形成“融愛蘊美”品質課程藍本建設

“沒有新的課程觀念，就沒有校本課程的開發；空有課程理念，沒有課程開發的能力，校本課程開發同樣無法進行。”所謂流水不腐、戶樞不蠹，思考研究常態化是課程觀逐步形成的催化劑；而正確的課程觀正是探究課程開發的靈魂。所以，我園教師在思索中審慎探究、科學求證、砥礪前行，經過多元融合及反復推敲，精心提煉課程思想、梳理課程脈絡、搭建課程框架、斟酌課程實施評價、建立課程資源庫并將近年來在園本課程研發過程中即時提煉、生成、革新的精品教學活動逐一提煉出來后對文本進行字斟句酌的再優化，使之成為園本“融愛蘊美”課程的基礎藍本。2018年5月，我園園本專著《融愛蘊美——幼兒園品質課程開發與實踐》由清華大學出版社公開出版并由全國新華書店經銷發行。

結 語

一代學術大儒胡適曾教育我們：怕什么真理無窮，進一寸有進一寸的歡喜。我園多年緊緊圍繞“愛·美”積累課程素材、梳理課程脈絡、整合課程資源、提升課程領導力，使園本系列核心發展載體互相拉手、彼此潤澤。前路漫漫，我園教師將繼續在探尋真理的進程中躬身前行。