結構化—核心素養背景下語文學習新密碼

袁亞琴（江蘇省海安市教師發展中心附屬小學，江蘇海安 226600）

引 言

語文結構化教學是指以構建學生的語言心理結構為中心，遵循語言獲得規律，從相關的結構化材料中進行語文學習的一種教學方法和教學觀念。它既強調整體思維和系統思維，也強調部分教學內容與其他教學內容的勾連，是一種有序列的深層次的語文學習。筆者認為，在小學高年級語文教學過程中，可以引導學生以結構化研究為突破口，讓學生學會在研究學習，用結構化開啟核心素養背景下語文學習新密碼。

一、引導學生在前期準備——確定結構化選題中學會研究

選題使研究的目的具體化，它是結構化研究的起始環節。對于小學生來說，主要是從學校課堂內容和生活中選擇和確定結構化研究的專題。可以是語文綜合性課題，也可以是分科性課題；可以是語文實踐化課題，也可以是趨向于語文思辨化課題。作為教師，可以從以下幾方面入手，引導學生確立結構化選題。

（一）課文內容拓展式專題

根據課文主要內容、知識點或者作者等進行專題研究的課題。比如人教版五年級下冊《夢想的力量》這篇文章，學習這篇略讀文章時，從“語用”的角度看，教師可以直接以“擴散圈”的方式進行課文內容拓展式結構研究（如圖1）。

圖1

夢想圈一層層、一次次擴大，會讓學生以文及己，在研究中前行。

（二）學科知識解析式專題

如學習五年級下冊人教版《一件運動衫》這篇課文，這是一篇選學課文，并不是很難，教師可以巧妙地借助“情節梯”，分步驟梳理課文，凸顯文章的故事情節，開展結構化研究性學習。

第一步，畫出文章中四處描寫“運動衫”的詞句，想一想，在這篇文章當中，分別是在什么情況下描寫這件運動衫的？

第二步，深入思考，乘勢而上，四次描寫分別表達了“我”怎樣的心情？

第三步，畫出“我”的心情變化情節梯“結構圖”（如圖2）。

圖2

（三）鄉土民俗收集式專題

利用地方資源、文化和經濟，因地制宜地開展結構化專題性研究。比如：民間故事的收集與研究、鄉土文化（文藝、瓷藝、茶藝、飲食文化和民歌民謠民諺等）的收集與研究和民風民俗的收集與研究等[1]。如蘇教版國標本第十一冊課文《安塞腰鼓》的學習，學生感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的精神。可以此為切入點，延伸到象征人們避邪免災、吉祥納福的《獅子舞》，延伸到侗族象征喜慶的《蘆笙舞》，延伸到象征善良、智慧、美麗、吉祥和幸福的婀娜多姿的傣族《孔雀舞》等。

（四）社會熱點調查式專題

抓住社會上一些熱點、焦點問題進行調查研究。比如，人口問題的調查與研究、身邊的名人、上網危害性調查與研究等。

教師應充分相信學生，放手讓他們自主研究。可根據課文單元提供參考性課題，學生或據此選擇感興趣的課題，或自主擬定。教師應及時給予積極的指導，逐步引導學生學會研究，從而切實做好撰寫結構化研究報告的前期準備工作。

二、引導學生在中期過程——收集結構化資料中學會研究

學生撰寫研究報告不能憑空去想，一定要有根有據，在研究中深入學習，用資料來說明問題，通過收集資料來實施研究。

（一）資料來源

提供資料的途徑很多，可以通過報紙、書本、網上瀏覽和身邊敘事等。具體來說，收集資料的途徑筆者歸納為八種：一是查閱文獻，摘抄有關內容；二是科學實驗，撰寫相關報告；三是觀察事物，做好觀察記錄；四是進行測量，記下測量數據；五是問卷調查，統計調查結果；六是專題訪問，整理訪問筆錄；七是參觀學習，寫好參觀實錄；八是網上瀏覽，篩選相關材料。如果是熟悉的事物，但要研究它的性質和關系，就需要直接觀察或再讀文字材料，反復揣摩與研究。

（二）資料選擇

資料的選擇要根據實際，如果研究的著眼點是課文中的某位作家，可以指導學生去了解作家的生平、了解作家的故事，甚至了解作家的其他作品；如果是某本專著，則可以去了解專著的作者、專著里的小故事、專著的語言風格，甚至其他讀者對專著的評價[2]。

教師對學生的結構化研究資料的選擇可以有一定的導向性。如學習蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》這篇課文，文章既表現了姥姥精湛的剪紙技藝，又表現了“我”對姥姥深深的懷念。由這篇文章引申出來的剪紙技藝和祖孫情誼的研究，切忌由教師或書本提供答案性的資料，限制學生進一步研究的深度和廣度。教師對學生結構化探究的資料提供可以是一次性的，也可以根據學生研究的進度分幾次提供，使學生在自主探索和自主研究中不斷提高。

三、引導學生在后期工作——整理結構化結論中學會研究

如果說前期的準備——制訂計劃、中期的過程——收集資料是必要的，那么后期的工作——整理歸納則顯得尤為重要，它既是對制訂計劃的回顧，也是一種知識的提升。

整理歸納、撰寫結構化報告的過程也就是學習、研究的過程。這種結構化的研究報告是開放性的。如學習象聲詞時，一名學生發現門縫上糊了一層厚紙，風一吹發出“呼—呼—”的響聲，他感到十分奇怪。就決定和另一名同學一起研究研究。他們搗鼓出很多的聲音：嘰嘰嘰、嘩嘩嘩、噗噗噗……甚至帶動了整個班級對象聲詞的興趣，寫下了《聽，紙片在歌唱》的組詩。其整個研究過程就是對結構化研究學習最好的詮釋。

結 語

結構化研究課程是一門新興的課程。它無論在理論上，還是在實踐上，都有許多值得探索和研究的地方，讓教師們從細微處入手，引導學生撰寫研究報告，順應歷史潮流，將學生培養成研究型世紀新人。

[參考資料]

[1] 蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M],北京:中國人民大學出版社,2016.

[2] 陳祥書.研究型課程試論[J].南通教育研究,2014,(01):68-69.