對中學教師在家庭教育中應當發揮作用的分析

劉云敏

摘要：教育不是學校的獨角戲，建設學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，給孩子提供良好的教育環境，促進孩子全面健康發展是中華民族的百年大計，是正確的大教育觀。作為一名中學教師，除了完成在學校的教育教學任務以外，還擔負著影響學生家庭教育、影響社會教育的重任，在這里對影響社會教育的方面不予贅述，僅就中學教師在學生家庭教育中應當發揮的作用談些看法。

關鍵詞：擺正位置 家庭教育 正確溝通 關注心理

一、注意擺正位置，在學生家庭教育中發揮密切配合作用

中學生大都是未成年的孩子，學校老師受家長的委托應當做好在校學生的教育、管理、保護等工作，但是學生的法定監護人是他們的父母親屬，所以學生的教育始終不能脫離其父母親屬，尤其是家庭教育方面，其父母親屬更是擔負著最重要的責任，教師在學生家庭教育中要注意自己的配角位置，不能夠越俎代庖代替家長，否則可能會影響學生家庭關系，影響孩子對家庭溫暖的感受，對學生的教育會事倍功半。

一名搗蛋的住校男生，從開學到期末基本不回家，有時周末全班住校生只剩他一個。年輕的班主任滿腔熱忱，對該生給予無微不至的關心照顧，和家長相比，班主任更像他的家人和大哥，學生非常感激，提出要與班主任結拜兄弟，并說他只要有班主任就行了，他厭煩冷酷的家。在老教師的提醒下，年輕班主任意識到自己做得似乎有些欠妥。學生需要教師的關心教育，更需要父母的呵護與愛，自己沒有擺正在家庭教育中的位置，忽略了與家長的有效溝通，任由愛生如子、如弟的熱忱膨脹，導致學生和自己的感情深了，沖淡了與家人的感情。后來，班主任耐心與學生家長溝通，說明學生的心理需求，請學生家長每周至少和孩子通一次電話，最多兩周必須和孩子見一次面，多做情感上的交流。慢慢的學生有了變化，更懂事了，守紀律了，周末回家的次數多了，臉上的笑容多了。

二、采取恰當的溝通方法，在學生家庭教育中發揮有效引領作用

學生來自于不同的家庭，家長的水平也參差不齊。有些家長在教育孩子方面存在很多問題，有時不但幫不上忙，甚至起著負面的作用。比如，有的家長認為把孩子送到學校就萬事大吉，不再履行家長教育責任；有的家長不正視孩子存在的問題，盲目護短；有的家長平時不管不問，一旦孩子犯了錯誤就暴跳如雷，甚至動手動粗；有的家長自身存在認識上的偏差，也影響了孩子正確世界觀的形成。面對這樣的情況，老師必須首先采取恰當的方式方法進行溝通，在與家長取得共識后，才能對學生進行正確的家庭教育。

小馬同學平時不愛搭理人，防范意識強，經常因為小事與同學發生矛盾，老師找他談心，共同尋找產生問題的原因，他沉重地告訴老師：因為好人太少了，所以少搭理，所以發生沖突。通過進一步了解得知，在他4歲的時候媽媽在工作時被炸傷眼睛幾乎失明，在爭取賠償的過程中，經歷了很多挫折，心理受到傷害，所以媽媽口頭語是“現在好人少”，并經常告誡孩子少出去跟別的孩子湊群，以免受到傷害。小馬在與孩子們一起玩耍時，有別的孩子叫他瞎子的兒子，刺痛著他幼小的心靈，小馬為此罵街、打架，認同了“現在好人少”的說法。找到原因后，老師和家長多次溝通交流，首先策略的引導學生家長羅列好鄰居、好親戚、好同學、好朋友，以家長認同、身邊存在許多好人的事實來逐漸轉變“現在好人少”的錯誤認識，讓家長正視社會上壞人敗類是存在的，但是好人更多的事實。另外人無完人，每個人身上都有優點和缺點，我們應該客觀、公正的看人、看事、看問題、看社會，尤其是與人相處要多看他人長處，善于向他人學習。只有家長以積極的人生態度、正能量的精神影響孩子，才會促進孩子走進陽光明媚的生活；主觀片面的看問題，消極悲觀的對待生活，每天自身充滿負面情緒，會給孩子帶來不良影響，導致孩子苛求他人，封閉自己，難以與他人相處。家長明白了道理，知曉了他們的情緒對孩子的重要影響作用，開始注意調整自己，和老師一起從正面教育影響學生。小馬逐漸有了變化，在班上與同學交流溝通多了，有了不錯的朋友，摩擦矛盾在減少，同學關系越來越融洽。

三、關注心理問題，在學生家庭教育中發揮助力作用

由于社會大環境競爭激烈，學生從小學就開始考試排名，家長的攀比心理等因素的影響，孩子們早早就開始承受一系列壓力。多數家長只注重孩子的物質需求，不懂或者不太關注孩子的心理感受，使得一部分孩子產生了一些心理問題，心理問題積累到一定程度再碰到新的敏感問題，會造成更深的影響，有的甚至會影響身體健康。

目前，學校為關注學生心理問題，開設心理健康教育課程，讓學生了解心理健康知識，提高心理調節和自我保護能力。設立心理咨詢室向學生開放，為學生提供咨詢服務；召開專題會，對教師如何協助開展學生心理疏導，在學生家庭教育中發揮助力作用進行專門培訓。

汽修一班的小楊，媽媽出去打工沒有太多的時間陪他，爸爸上進心強，不茍言笑，對小楊很少表揚鼓勵，一開口就是嚴厲地訓誡以求不斷地進步提高。他是奶奶的心肝寶貝，總喜歡圍在奶奶的身邊，感覺跟著奶奶是最幸福的。2016年他升入高中開始住校，周末回到家也還是吃奶奶做的飯，和奶奶多說說話。這年冬天奶奶患腦溢血突然去世，小楊遭受沉重打擊。雖然小楊在學校表現正常，按時上課聽講、完成作業、參加集體活動、宿舍同學關系融洽，但是周末回到家出現了狀況：把自己關到屋子里，不吃媽媽做的飯，不與家人溝通，實在餓極了就自己煮一包方便面對付。寒假期間由于長時間不正常吃飯而瘦了很多。媽媽請大夫到家里，排除了他身體患有疾病的可能，焦急地找到班主任請求幫助。心理老師委婉地對小楊進行詢問得知：小楊無法接受奶奶的去世，他認為奶奶的去世是因為自己沒有照顧好她，他很自責。爸爸媽媽不關心他，世上唯一疼他的親人只有奶奶，奶奶沒了，他現在舉目無親。針對這些情況，班主任和心理老師制定了專門的心理疏導方案。第一，在學校老師負責從科學的角度幫助小楊分析人從生到死是大自然的規律，奶奶的去世不是人力可以阻止的，更不是他這樣一個孩子所能左右和挽救的，他的自責是無知的、沒有必要的。第二，老師從為人子女和為人父母的雙重角度與小楊溝通，談血緣親情之愛，談父愛如山深沉，談母愛偉大無私，父愛母愛都有可能不溢于言表，談父母生養子女的不易，引導學生注意觀察父母之愛的表現方式。第三，與小楊的媽媽溝通，建議她周末不出去打工，多在家陪伴孩子。第四，做小楊爸爸的工作，建議調整溝通方式，認同孩子，放下身段，與孩子交朋友。第五，勸說小楊回到家不要總悶在屋里，多走出家門做戶外活動或勞動，或者是找同齡的孩子一起看書、寫作業、玩耍。按照這個方案，老師積極配合家長對小楊進行了四個月教育疏導，目前，小楊的自責心理已經明顯緩解，周末回家可以和爸媽主動打招呼，但仍不愿多做溝通，有時候還是把自己關在屋里，已經開始吃媽媽做的飯。再過一個月就要放暑假了，教育疏導還在進行中，老師建議家長在暑假期間多帶孩子走出家門，可以去旅游，也可以帶他做些力所能及的體力勞動，這樣一方面讓孩子減少獨處和思慮，同時在共同的外出和體力勞動中培養和家長的感情。相信小楊同學在家長和老師的共同關心疏導下，一定會化解心理問題，真正快樂起來，全家越來越幸福！

以上是本人在學生教育管理工作中，與教師、學生和家長交流溝通過程中的幾點體會，與大家分享，愿在今后的工作中繼續探索總結，相信會有新的提高。

（責任編輯：冰冰）