小學字詞教學現(xiàn)狀及方法芻議

趙雪萍

摘 要：小學語文字詞教學， 是小學語文教學的核心部分，也是學生理解句子，領會課文內(nèi)容的重要途徑。教師在字詞教學當中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動的，富有個性的學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。

關鍵詞：小學 字詞 教學方法 建議

小學生抽象思維能力雖然相比成人差，而對形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此，在字詞教學中，除使用一般的教學方法外，要通過教具識字、看圖識字、趣味識字等形象直觀的教學方法提高學生記憶和“聽、說、讀、寫”字詞的能力，完成由字到詞，由單純詞到合成詞的積累。文章先從當前小學語文字詞教學過程中存在的問題

一、小學語文字詞教學中存在的主要問題

（一）小學語文字詞教學目標并不明確。教師在進行字詞教學時，必須緊密地結合上下文，然后從小學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)造更加良好的語文字詞體驗情境，全面提升小學生對語文字詞感情色彩和表達含義的認識。小學生只有在理解和掌握了字詞的情況之下，才能更好地運用字詞來完成相關的學習任務。然而通過分析現(xiàn)階段的實際教學，小學教育僅有語文教學目標，卻并沒有嚴格小學語文字詞教學目標。這就使得大部分的小學語文教師在進行字詞教學時，主要通過“翻譯”讓小學生了解段意和句意，而沒有要進行“深入教學”的意識；有的教師甚至只對字詞進行解釋，進而導致字詞教學獨立于課文之外的現(xiàn)象；還有的教師甚至要求學生通過死記硬背的方法加深語文字詞的記憶，并沒有對字詞進行深入的講解。

（二）沒有字詞教育明確的“綱”。在實際的小學語文教學過程中，教師往往只在小學低年級階段重視小學語文字詞教學，大力的引導小學生學習生疏字詞，不斷強化小學生的字詞理解教學，以提升小學生的生詞、生字的解讀能力和學習能力；在小學中年級階段，則是在進行課文教學教授文章中心思想和表達情感的過程當中同步完成生詞生字的教學；在高年級階段則是引導學生正確的掌握字詞的深刻內(nèi)涵，從而提升小學生理解上下文，理解課文深層含義的能力。由于小學每個階段的字詞教學的側重點存在差異，教育者教學“無據(jù)可尋”，也因此，很多教師都采取了被動的積累運用、理解詞義、認清字形、讀準字音等方法落實字詞教學。

二、小學字詞教學的方法

（一）抓住字詞的認讀、理解和積累運用的教學過程。字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認讀字詞，在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等等，無生試講時，考生可以根據(jù)自己的實際情況和時間安排選取合適的方法，但如果是實際的授課，就建議我們的語文老師在這個時候就調(diào)動起學生的興趣，多采用趣味性的識記方式。

1.字詞的理解。字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。2.字詞的積累。字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。在字詞教學中，可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。3.字詞的運用。字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，要讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學生能靈活運用。

（二）采用靈活多樣的方法進行識字教學。識字教學是小學語文的一個教學重點，但教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫、抄寫等機械的方法，大大扼殺了學生的學習興趣，學習效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，我在識字教學中采用了多種方法。

1.猜字謎字詞學習法。教師采用猜字謎的鼓勵學生自編字謎，回家考一考家長。2.編兒歌區(qū)分形近字。在教學“炮”“跑”“泡”“袍”等形近字的時候，我根據(jù)形聲字的規(guī)律，編了一首這樣的兒歌幫助學生記憶：有足會跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長袍，用手來擁抱，張嘴來咆哮……這樣學生記起來方便，學習興趣也大為提高。現(xiàn)在學生已經(jīng)會自己模仿著編兒歌了。3.換部首識字法。在教學中我經(jīng)常采用這種方法幫學生加深記憶。如：我在教學“貓”這個字時，我讓學生說說它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學生在思考的過程中，及回顧了以前的生字，又通過編兒歌的方法對這些字加以區(qū)分，印象會比較深刻。

（三）在閱讀教學中理解字詞。字詞教學還要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，讓學生在具體的語境中理解字詞含義，并達到學以致用的目的。讓學生用這個字詞造句，學以致用。那就是理解字詞可以聯(lián)系上下文。有時，我們對于比較陌生的字詞，或者只能意會那個字詞的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個字詞的意思。

（四）引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活理解字詞。有些字詞意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學生曾見過、做過、體驗過，在教學過程中，應注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯(lián)系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

（五）以演示的方法引導學生理解字詞。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些字詞雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，學生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產(chǎn)生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據(jù)兒童認識規(guī)律引導學生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學生親身演示字詞的涵義，使學生在親身的演示中感悟字詞所表達的意思。

三、總結

字詞的學習、掌握、運用是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不行的。其實，教無定法，關鍵是我們教師要擺正自己的角色定位，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習，變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

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