初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

摘 要：初中英語教學中，英語閱讀以及寫作的教學占據了大部分，英語考試的大部分分數也主要在閱讀和寫作上。因此，做好初中英語教學與寫作教學對幫助學生學習英語，取得良好的英語成績起到至關重要的作用。本文將以初中英語閱讀教學與寫作教學的結合為題，研究和分析初中英語閱讀教學與寫作教學之間的關系，如何有效的促進兩者之間相結合，有效提高初中生英語的學習能力。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 寫作教學

一、初中英語閱讀與寫作的聯系

（一）英語閱讀和寫作是編碼與解碼的關系。

上世紀六十年代，語言學家對語言的閱讀與寫作之間的關系做了相關的研究與分析。結構語言學家認為，閱讀與寫作相當于編碼和解碼，兩者都要對所學習的內容進行理解和思考，獲得新的知識的過程。閱讀可以幫助學生更好的學習和掌握語言內容，寫作可以積極促進學生對語言內容的應用。因此，兩者都具有提高學生語言的理解能力和運用能力的作用。所以，學生在學習英語語言的過程中，第一步應當能夠通過閱讀對英語的語言內容進行有效的理解和分析，形成英語語言的思考方式及思維角度。第二步，通過英語寫作實現英語語言的有效運用，提高學生的語言溝通能力。

（二）英語閱讀和寫作是辯證關系

英語閱讀和寫作，作為英語教學中的重要組成部分，是相互促進，相互影響的，只有逐漸的提升英語閱讀量，才能在閱讀的過程中加深對英語語言的理解，提升分析文章結構和文章含義的能力，與此同時，才能促進英語寫作水平的提高。

只有不斷的進行閱讀練習，將閱讀文章中的英語單詞，以及相關的知識牢記在心，逐漸的在之后的練習中運用，使之成為自己的知識，才能在英語的寫作中順利將這些語言運用到自己的文章中。在實際的英語教學課堂中，英語的閱讀訓練和寫作訓練是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的升華。

二、初中英語教學與閱讀教學相結合的有效對策

（一）創新情景教學模式，增強詞匯的趣味性。在初中英語教學中，詞匯是閱讀的基礎，詞匯掌握的多少直接影響了學生英語閱讀的質量。傳統詞匯教學，教師習慣于使用“死記硬背”的方式，幫助學生進行單詞的背誦，殊不知這樣的方式，只會使學生在詞匯的學習中產生抵觸的情緒，而且學生不能有效的掌握詞匯的意義和用法，嚴重阻礙了初中生英語閱讀與寫作能力培養。因此教師應當創新教學方式，利用當前先進的科學技術所提供的教學資源，激發學生對詞匯的學習興趣。

比如教師在進行英語詞匯教學時，可以利用多媒體等多種靈活的教學方式來進行教學，吸引學生對于詞匯的興趣。

例如，在學習《Favorite Food》一課時，教師可以通過多媒體的方式，將課文內出現的食物，制作成精美的幻燈片，每個食物前標注上單詞，以吸引學生的注意力。在正式上課之前，教師可以自行準備食物，比如中餐的餃子，西餐的漢堡或者薯條之類的，不用準備太多。

學生只要看得到教師拿食物來上課，頓時便會引發他們的興趣，激發他們對本節學習內容的興趣。

上課的內容，教師可以通過組織小組討論的方式，來考察學生對于單詞的掌握程度，拿出餃子讓學生搶先回答，第一個回答出來，并且正確拼寫出“dumpling”的同學，教師可以獎勵學生一個餃子，以此方法，來激發學生對于詞匯的記憶，也能激發學生們的課堂熱情，提高教學質量和效率。

（二）啟發式教學，拓展學生思維，激發學生寫作自覺性。啟發教學重在培養學生的創新思維和想象能力，在未知的話題面前，合理和科學的啟發，有助于引導學生深入教材內容。對于英語的閱讀和寫作來講，閱讀課文中難免都會出現學生不認識的生詞，這時就需要學生聯系上下文進行合理的想象，對陌生的詞語進行合理的猜測，有助于完成對英語閱讀的理解。

例如，在學習“Whos coming？”這一課的時候，教師可以讓學生合上教材，通過在多媒體上放映本節課的圖片，讓學生進行猜想，這節課主要講的內容是什么，究竟是誰來了，來了之后又要做什么呢？一陣啟發的引導之后，教師可以繼續讓學生猜測文章背后，作者究竟想表達什么，有什么深意呢？

這一系列的提問之后，學生會根據課文的插圖進行合理的創新和猜想，然后教師可以讓學生們打開教材，去課文里看自己的猜想是否正確，若是猜的正確，教師可以給予一定的獎勵，來激發學生的課堂積極性，同時，也能讓學生在英語閱讀的訓練中，不斷的提升自我的英語思維能力。

（三）重視寫作修改，教師積極評價，修改中提升學生的寫作能力。英語的寫作絕對不是憑空想象出來的，而是基于英語閱讀的基礎上，進行合理創作。因此，教師要注重英語的教材，讓學生不斷的深入教材，熟悉教材的文章，甚至銘記于心，他們才會逐漸的將文章的脈絡和寫作的思路，整理清晰，慢慢的運用到自己的寫作中去。

對于第一次的寫作，學生并不會使用太過難的語法和句式，寫作的內容也只是剛剛包含了寫作的要點而已，對此，教師應該對學生進行鼓勵，不斷的暗示學生下一次會修改的更好，你能做到最好。

只有學生在教師的眼神中看到期待和希冀的眼神，學生才會耐下心去修改自己的寫作，不斷的完善自己的文章結構和脈絡，將自己的意思通過正確的語法表達出來，不辜負教師對自己的期待。

教師在看過二次修改的寫作之后，應該讓學生繼續努力，并鼓勵他還可以將文修改的更好，在原有的基礎上進行升華，嘗試使用一些復合句之類，來加深學生對于語法知識的掌握。

多次的修改之后，才能保證英語寫作的質量是好的，在這修改的過程中，也不斷的培養了學生的寫作能力，提高了學生對英語語法知識的了解。

結 語

閱讀與寫作在初中英語教學中占據重要位置。同時中考中，英語更是重要的成績構成，因此，初中的英語閱讀與寫作是初中生學習的重點。所以，在進行英語教學的時候，教師要學會不斷創新教學模式和手段，積極的為學生建立英語閱讀與寫作之間的聯系，讓學生通過英語閱讀的練習，來加深對文章的理解，形成良好的語言思路，使自身的寫作內容得以豐富，文章結構得以完善，為以后的英語學習打下良好的基礎。

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作者簡介：姓名：李紅，出生年月：1977.8.11，性別：男，籍貫：云南石林，民族：漢，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：初中英語閱讀的技巧與策略，郵編650500，單位：云南省昆明市呈貢區第一中學