淺析初中數學教學中課堂提問的優化

王玉紅

【摘要】在初中數學教學中，教師提出問題讓學生回答，是一種常用的方式。好的問題可以引發學生的思考，促進學生的探究學習行動。問題有自身的功能，教師的每個問題，都要有一定的設計，有一定的目的，完成一定的教學目標，提問要促進教學效果的提升。

【關鍵詞】初中數學教學 課堂提問 有效性

作為一種傳統的教學手段，課堂提問被教師應用得非常頻繁，這樣的一種教學手段，也可以開展得非常的精彩。有效的課堂提問，可以讓學生注意力集中到教學內容上，可以開闊學生的思路，啟發學生的思維。我們發現，課堂提問可以不斷優化教學，也可以結合具體的學科內容，達到各自的教學目標。

一、明確初中數學課堂提問的不足，有針對性地改善課堂提問教學

雖然課堂提問是一種傳統而有效的方法，可是在具體應用中，由于經驗和操作方式的問題，課堂提問也存在很多的不足，作為一名初中數學教師，我們要明確這種不足，并且在教學中加以優化，進行避免。

第一，很多教師在課堂提問環節，目標不明確，問題沒有針對性，這樣的情況就使得，提問浪費了時間，沒有達到良好的教學效果，很多時候只是調節了課堂氣氛，而學生對問題的思考，不夠深入，問題本身對學生的引導性也不強。

第二，課堂提問設計性不強，只是進行一些簡單的知識的回顧性提問。在回顧舊的知識，從而引出新知識的過程中，教師的確可以用提問的方式來進行，不過如果問題太過于簡單，實際上也就沒有任何的必要。

第三，問題提出以后，沒有留足時間，學生無法深入思考。教師提出問題以后，馬上就繼續講下去，或者自己將答案講出來，學生還沒有想清楚，教師就已經跳到下一個環節去了，所以，這樣的問題，只會干擾到學生的學習，不會起到任何好的效果，而且，強加給學生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學，這會打擊學生的積極性。

當然，在具體實踐中問題的類型可能有很多，教師要加強反思，也要多聽其他同事的課，在聽別人的課的時候，對于自己的教學情況，往往也會有更多的理解和體會。總之要避免一些缺陷，不斷優化課堂提問的教學方式。

二、初中數學教師要注重課堂提問的有效性，避免課堂提問中的不足

初中數學教師設計課堂提問的時候，要圍繞提高課堂教學的有效性來展開設計。每一個問題要完成什么樣的目標，一定要明確，因為教師作為整個教學過程的主導者和設計者，教師的思路一定要清晰，一定要有提前的準備，否則，在課堂上隨機提問的話，就容易出現各種各樣的問題。因此，如何提高課堂提問這種方法的有效性呢？可以從以下幾個方面入手。

1.明確問題的目標，要讓問題具有啟發性。提出的問題要讓學生獲得新知識，或者回顧舊知識，也或者是引導學生進入思考的環節，引導他們自主探究學習，所以，每一個問題都有它的目的，教師一定要清楚。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。

2.要圍繞教學中的重點和難點，進行提問。啟發學生思考，幫助學生理解消化知識。

課堂提問要用在關鍵的環節，因為每一堂課的時間是比較有限的，所以，問題提出來，就要用在關鍵的地方。首先，教師要抓住教材中的重要概念進行有效提問，幫助學生更好的理解比較抽象難懂的數學概念，為以后的數學學習打好基礎。其次，教師需要對一些比較重要的數學解題方法進行提問，使學生在遇到相似的問題時能夠較快的做出反應，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發散點進行提問，從而延伸出新的教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。初中數學教師在備課的時候，要明確教學中的重點和難點，并且，為了促進學生的理解，設計相應的問題，這是非常必要的。教師也有充足的準備，在課堂教學中時間把握的就會越好，就不會造成課堂時間的浪費。

3.問題的難易要適度。為了讓學生能夠對老師提出的問題有所思考，有所回答。教師的問題難度一定要適當，要適合學生的水平。每一道問題在設計的時候，對于難度教師要有所把握，要根據學生水平的不同，設計不同程度的問題，面向不同程度的學生，讓每一個學生都能夠在自己的最近發展區獲得最大的提升，平時要了解學生的數學水平，從而有針對性的提出一些問題。

總之，在初中數學教學中，課堂提問，較為常用，這是一種比較傳統而有效的方法，可是，我們也要注意避免其中的問題，要高效化的運用這種方式。教師可以根據學生水平的不同設計相應程度的問題，讓每個學生都能在問題的啟發下有所收獲，教師也要注意在教學中，圍繞教學的重點和難點進行問題的設計，讓每一個問題都能使課堂更加高效，讓學生的學習體驗變得更加愉快。

參考文獻：

[1]張亞明.初中數學課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學，2016.

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