“技術、體能、運用”視角下同課異構的再思考

張銳

摘 要：《綱要》提出從“技術、體能、運用”三個維度構建單元的方法策略，用“單一技術教學、以此技術為核心的組合練習、拓展練習”這“三部曲”使課堂的基本部分更加豐富有效。通過觀摩兩位教師的同課異構公開課，進行差異性辨析，運用該理論對課的準備部分和基本部分進行再構設計，以期形成更加高效的教學課堂。

關鍵詞：技術；體能；運用；同課異構；足球

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0070-03

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是基于體育教學的現狀，進一步理清課程的基本理念與概念，提高體育教學效益最有效的實施策略[1]。“技術、體能、運用”視角下的單元構建，是落實“用教材教”，實現“以生為本”的一個重要突破，用教“技術的方法、發展體能的方法、運用的方法”來拓寬教師的教學設計能力[2]。體育課堂不僅要教給學生技術，更要思考掌握該技術要發展哪些素質和能力，以及通過哪些方法來提高學生的體能，并最終能靈活運用到平時的身體活動和體育游戲、競賽當中[3]。

2017年3月，通過現場觀摩某中學和我校兩位青年教師的“足球腳內側傳球”同課異構公開課后，感觸頗深。尤其是聽完教研員的評課后，更是對《綱要》有了進一步的認識。本文通過“技術、體能、運用”的視角，對兩堂課進行差異性辨析，并做出如下再構設計和思考。

一、準備部分差異辨析

準備活動是體育課中的導入與預熱，合理的隊形變化、新穎的活動形式，會有效地提高學生興趣和學習效果。

1.課例再現

第一位老師是先將20個足球進行1～10號的編號，并把全班40名學生每兩人分為一組并1～10號進行編號，共20組。讓20個男生將足球拿到操場的任意位置后返回，隨后讓兩人一組去找跟自己組同號的球，再迅速互傳回到隊伍中間。

第二位老師將跳躍和球性練習相結合。練習一游戲“小小搬運工”：將本課所需的20個球，全部堆放在隊伍正前方10米處中間。學生前后4人為一組，前兩人雙腳跳至足球處后，再背對背站好，用背夾住球，同時手挽手跑步將球帶回，后兩人再出發，用時最短的組獲勝。練習二：兩人一球，在老師的哨聲指揮下進行不同速度的交換腿跳踩球練習。

2.教法解析

第一位老師是先將球散落到各處，再由學生將球找回，很好地體現了足球的靈活性和實戰性，而且自然地讓學生拿到了球，為教學做好鋪墊。不足：（1）將足球散落于操場的設計略顯隨意。（2）找球時缺少規則與組織，顯得秩序較為混亂，且找到球后是用手撥球查看號碼的，是否可以改為用腳撥球？

第二位老師的設計通過小游戲讓學生拿到器材，卻將20個球全部堆放中央，兩側和中間學生行進跑的距離不一致，無法體現游戲的公平性。

3.同課再構

《綱要》提出：“準備兼體能部分要有4～5分鐘以上的身體練習，要有趣味性，與主教材關聯密切”[1]。在練習密度合理且教學高效的前提下，可以嘗試與教學內容的鋪墊相結合[4]。

此外，器材的使用一定是自然流暢地貫穿在課堂中，而并非任意地擺放或者無目的地銜接，應該通過巧妙的設計讓學生自然地拿到器材，再一步步使用器材進行練習和組合，直至器材回收，這也是教師教學能力的重要體現。因此，準備活動部分既要滿足體能要求，又要與教學內容相銜接，同時也要考慮到器材的合理有效利用問題。（表1）

二、基本部分“三部曲”的差異解析

（一）“三部曲”之單個技術重難點突破的差異解析

1.課例再現

第一位老師對動作要領進行講解示范后，將學生分為兩人一組異側腳觸球，明確觸球位置。隨后進行原地及較長距離的互傳及四人一組的搶球練習。

第二位老師通過分解教學，使學生明確支撐腳和踢球腳的要領。然后兩人一組，體會正確的觸球位置。隨后進行兩人輪換，并逐步拉大距離至3米、6米。

2.教法解析

第一位老師設計的重、難點分別是傳球的準確性與傳球的力度。

第二位老師設計的重點分別是觸球的部位、傳球腳的動作和整個傳球動作的協調性。

不足：（1）第一位老師場地準備不足，隊伍調動口令不夠明確。（2）腳內側傳球在實戰中往往用于近距離的傳球，因此是否可僅保留近距離，并對傳球的準確性和速度性提出進一步要求。

3.同課再構

單個技術動作在復雜的運動場域中若不能自如合理地運用，則說明并沒有真正掌握。因此，教學環節的設計是否合理、教學方法是否豐富、練習是否有效等，是一節課需要關注的核心內容[3]。因此，重點難點突破是一節課所必須要解決的任務，所有單一技術教學必須圍繞它來進行。腳內側傳球時往往會出現觸球位置不準、擊球點偏離足弓或球中部等[5]。因此，本節課的重點確定為踢球腳正確的觸球位置和明確支撐腳位置；難點為傳球方向正確并有一定力量。（表2）

（二）“三部曲”之組合練習的差異解析

余立峰老師指出，“‘體能有兩個含義：一是要掌握‘技術需要具備哪些體能，二是利用技術可以發展‘體能的方法作為教學內容”[3]。組合動作既要提高單個動作的完成質量，又要強調動作之間的連接和完成的連貫性、節奏感[1]。

1.課例再現

第一位老師用小體操墊作為球門，兩人互傳2次球后進行射門，根據“球門”的遠近不同設置“3-2-1分”三檔分數，每人射門5次。

第二位老師將小體操墊豎立擺放并形成一定的夾角作為“球門”。兩人一組一球，拉開一定距離，并將“球門”放置于中間。一人用腳內側傳球的方式將球踢進“球門”，另一人停球后再通過踢球進門的方式傳給對方，每人20次。

2.教法解析

第一位老師將傳球與射門相結合，使學生形成“傳—射”的完整概念。而且設置了不同的得分后，學生可以根據自身掌握程度進行不同距離的嘗試，極大地提高了學生的積極性。

不足：（1）兩人共用一組器材進行練習，練習密度大大下降。（2）該組合為“傳—射”的兩兩疊加，內容上可以繼續豐富。（3）“射門”得分環節的設置略顯單薄。沒有設立記分員或以某種形式記錄分數，也沒有交代獎懲辦法。

第二位老師的設計加入了射門這一目標，使得學生的傳球練習更有針對性。

不足：（1）小體操墊的夾角太小，學生為了能踢進“球門”只能用很輕的力量，根本達不到快速、準確、有力的要求。（2）組合形式過于單一。（3）場地安排沒有使球場的利用率最大化。器材擺放得比較緊密，使得學生的活動范圍較小。

3.同課再構

《綱要》提出，組合練習要以單一技術動作為核心，因此所有的組合必須圍繞腳內側傳球技術動作而開展。可以通過距離、時間、次數和幅度的變化，設置不同難度的組合練習，以拓寬教材內容的選擇，不僅使學生鞏固了重難點，而且在課的密度和運動負荷上也有所增加。

足球是對抗性項目，特別注重技戰術的配合。因此，可以進一步提升難度，建立多種“組塊式”的模式，將“停球、運球、傳球、射門”等動作融入其中，讓學生大膽嘗試探索、激發學習熱情。同時，在教學中可以滲透簡單的比賽規則，讓學生知道要想得分，就必須把球射進對方的球門。通過改變球門寬度、降低難度等方法，讓學生在一定規則和難度要求的設置下，感受各項技術與簡單戰術應用的配合，提高技術銜接能力，增強競爭與團隊意識。（表3）

（三）“三部曲”之拓展練習的差異解析

該部分是作為基本教學內容之后的拓展練習，學習方式多樣，例如：拓展游戲、比賽、素質練習等等。

1.課例再現

第一位老師安排了趣味素質練習，將學生圍成一個圈，相鄰兩人依次完成背靠背手挽手半蹲支撐走、單腳跳和雙腳跳三個練習。

第二位老師將學生分組后進行30米×2的接力折返跑。

2.教法解析

第一位老師的設計是發展學生的下肢力量。三個練習的難度由易到難，課堂氣氛活躍，學生臉上都洋溢著成功的喜悅或是挑戰失敗時尷尬的笑容。

不足：僅讓學生體驗，組織不夠有序。是否可以加入時間要求，例如堅持30秒而動作不散掉變形等。

第二位老師折返跑的設計旨在練習學生的速度能力。

不足：（1）直至整個練習結束，學生的歡聲笑語都很少。因此，在環節設置上應該豐富練習形式，使學生體驗運動帶來的喜悅感。（2）分組不合理。10人一組使得練習密度大大降低。

3.同課再構

愉悅身心和滿足挑戰是學生參與體育活動的基本愿景，游戲或比賽等不僅能激發學生興趣，還能促進學生堅持運動參與的行為[4]。組合練習中，學生已經感受了以腳內側傳球為核心的各項技術與簡單戰術應用的配合。因此，在拓展部分，可以仍使用足球器材，通過集挑戰性、趣味性為一體的游戲，來發展學生手臂、下肢、腰腹等多種力量。（表4）

三、結語

同課異構是課改新形勢下提高教師專業能力行之有效的教研方式，無論是對于上課還是聽課的教師而言，都能在思維的碰撞中給課堂教學帶來啟迪。要善于發現哪些教學設計更新穎，哪種練習方法更有效，哪些組織方法更合理，更能提高教學的有效性。同時，取長補短，剖析其不足之處，對教學進行再構設計使之更完善。體育教師的教學水平和教學智慧都是在不斷解決問題的過程中逐步地被提高，必須要具備良好的課堂反思能力和同課再構的設計能力，把握每一次自我提高機會，多學習、敢質疑、勤思考，同時要將理論與實踐相結合，潛心課堂教學的實踐研究，拓展教學思路，優化教學設計，打造體育高效課堂。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015：1-108.

[2]祝芳.探析“多種形式”的內涵、價值與設計路徑[J].體育教學，2016（2）：21-23.

[3]王德剛.《綱要》視角下義務教育體育與健康課程教學的價值導向和實施策略[J].中國學校體育，2016（9）：22-24.

[4]顏士祥.提高腳內側傳球能力的四種方法[J].體育教學，2016（1）：63-64.