小學數學家庭作業多元化設計研究

王利芳

【摘要】數學作為小學教育階段的重要基礎學科，加強小學數學教育，不論是對學生基本計算能力的培養，還是邏輯思維能力的拓展，都具有重要作用，也能夠為其今后的學習發展奠定堅實基礎。而作業作為小學數學教育的關鍵環節，不論是在學生學習興趣的激發上，還是知識的鞏固等方面都具有重要意義，在具體設計中其教師應給予足夠重視。

【關鍵詞】小學數學 家庭作業 多元化設計

作為課堂練習的重要延伸，家庭作業不僅有助于學生知識熟練運用程度的提升，教師也通過作業來對學生各階段的具體學習情況做出深入了解，對下一階段的教學內容、進度做出適當調整，作業設計發揮的積極作用是不容忽視的。因此，為了使作業的作用得到進一步強化，促進作業質量的不斷提升，也確保每個層次的學生都能夠在完成作業中獲得一定成就感與鍛煉，教師應重視、加強多元化教學設計，從整體上提高學生數學綜合素養。

一、設計多元化的作業內容

數學知識源于實踐生活，也在解決實際問題中發揮著積極作用。因此，在實際授課中，其教師不僅要注重生活元素在數學課堂教學中的恰當引用，還要聯系實際生活來設計家庭作業。且不論是衣、食、住、行哪一方面，以及社會生產的各行各業，每個領域中都存在著各式各樣的數學問題需要人們去解決。對此，在家庭作業設計中，教師應尊重、突顯小學生的主體地位，對其實際生活經驗做出綜合考慮，盡可能引用一些小學生熟悉且感興趣的話題，如校園生活、游戲，或者是購物，等等，以此來吸引更多小學生積極主動完成各項作業。

比如，某教師在帶領學習完“比例尺”的相關知識點之后，為了讓學生對課堂所學知識點產生深刻理解，就可設計了這樣的家庭作業：如果學校想要邀請籃球明星姚明到咱們班來與大家一起聽一節課，咱們桌椅對他來說是否太小了，對此，請同學們按照班級桌椅的比例，為姚明設計一套尺寸更適合的桌椅。同時，有興趣的同學也可以為其設計一些衣服、鞋帽等。通過設計這樣符合實際的問題，并加強與學生喜歡的明星的聯系，不僅能夠體現出實用性、趣味性，也能夠全面調動學生參與積極性，且在測量、制作過程中，不僅能夠幫助學生進一步理解、鞏固比例尺的相關知識點，也能夠培養其運用數學知識解決實際問題，以及實踐操作的能力，也能夠促進授課質量、效率的大幅度提升。

二、采用多元化的作業形式

小學生通常都具有較為強烈的好奇心，但同時也極易出現三分鐘熱度的情況，對此，在日常教學中，教師應正確認識到小學生可能存在的喜新厭舊的心理，積極采用更靈活多樣的家庭作業形式，以此來使得學生做作業的熱情能夠得到長期保持。傳統數學作業通常都是采用書面形式來完成的，不論內容多么新穎，久而久之，學生也會產生不同程度的抵觸心理，對此，教師應突破傳統模式的局限，通過手工、調查和實驗等形式來設計家庭作業，讓學生通過視頻、作品等方式呈現自己的作業，這樣不僅能夠進一步拉近數學與實際生活各個方面的密切聯系，也能夠以這種新穎、多樣化的形式，引導更多小學生積極主動參與、積極對待，真正體現出數學作業設計的與時俱進。

例如，某教師在帶領學生學習完“三角形具有穩定性”這一性質之后，就在家庭作業設計中，指導學生通過做實驗來對這一性質進行驗證，讓其以小組形式來進行實驗設計、操作與記錄，且要將整個過程錄制下來，然后在課堂上與其他小組分享，這樣不僅可以幫助學生更輕松、高效的鞏固所學知識點，也能夠進一步鍛煉其自主學習、合作學習能力，也能夠將每位學生的學習、成長過程記錄下來，全面適應素質教育的發展要求。

三、注重分層化作業的設置

不論在哪一階段的數學學習中，即使是同一班級，學生間在認知水平、數學基礎以及天賦等層面都會存在一定差異。在日常教學設計中，教師要充分尊重、考慮這些差異，在設計家庭作業時也不例外，在具體設計中，教師應先對學生進行層級劃分，為不同學生制定更適合的作業內容、學習計劃，進而確保每個層次學生的認知發展需求都能夠得到充分滿足。

比如，可以通過設置這種開放性答題模式來體現出作業設計的層級化“在元旦期間，某學校要組織師生共同出游，所以需要包車。目前，有三種不同型號的車，核載人數分別為20、25、29，單價分別為100元、120元、150元。現假設參與出游的師生一共為500人，請大家為該校制定一個包車方案，并將所需支付的包車價格計算出來。”該題目中，并沒有強調其方案一定是最省錢的，這就體現出了對各層次學生的照顧，這樣每個層次的學生都可以以自身能力來解決該習題。同時，教師也能夠通過學生選擇的不同解題方式，判斷其對相關知識點的理解、掌握程度，對其本階段的認知水平做出全面把握，進而為下一階段的教學內容、進度調整提供有力參考。總之，為了確保每個層次的學生都能夠以自身能力來完成作業內容，教師應結合不同階段的教育培養目標，以及各層次學生的認知發展特點，設計出具有針對性、層次性的多元化家庭作業，從而讓每位學生都能夠在完成中獲得一定的成就感，促進其數學學習興趣、效果的不斷增強，也促進不同水平學生的共同進步。

四、采用多元化的評價方法

首先，針對評價主體來講。對于多元化家庭作業評價來講，除了教師給予的客觀評價之外，還應結合具體需求，積極鼓勵學生開展互評、自評，并在具體實施中，構建更科學完善的多主體評價體系。通過自評的有效開展，學生能夠真正懂得從不同角度來審視自己的學習態度與方法，及時發現自己在學習探究、完成作業內容中存在的不足之處，從而能夠及時的對所用學習方法、學習過程給予針對性改進。而通過在學生之間有效實施互相評價，不僅能夠相互督促學習，也能夠在互幫互助中實現共同進步;而家長評價的有效實施，不僅可以讓家長隨時地了解學生各階段的學習情況，也能夠幫助學生更高效、有序地完成各項作業內容，在家里更好地監督、引導學生，不論是在提升作業完成質量方面，還是在學生良好學習習慣的培養上都具有重要意義。通過實現主體家庭作業的多元化，不論對學生學習自信心的增強，還是促進其身心健康、全面發展都能夠發揮至關重要的積極影響。

其次，針對評價形式來講。針對多元化家庭作業評價來講，要想取得理想效果，也要采用多元化評價方式。一方面，應將評價重心逐漸從結果向過程轉變;另一方面，各評價主體應將評價重點放在學生作業態度、進步快慢，以及寫作能力等方面的評價，而不再只是從對、錯層面來實施評價。為此，教師可以結合具體情況，為學生制作學期評價表，引導學生定期去收集各評價主體對自己方面發展情況的評價，使得學生能夠對自己的進步、成長做出審視與見證，并在成就感推動下更積極、主動地完成作業內容，進一步提升學生數學綜合素養。

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學中應正確認識到，加強多元化作業的設計研究，對增強學生數學學習興趣與效果，優化教學效果，提升教學水平等方面的積極作用。在教學實踐中，其教師應結合各層次學生不同階段的認知發展特點，從各層面入手分析，設計出能夠充分滿足其認知水平、鍛煉需求的作業內容，實施針對性訓練，以此來確保每個層次的學生都能夠得到進一步提升，也使其綜合學習、應用能力得到進一步鍛煉。

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