多層次生源應用型本科大學英語課程體系研究

王琴 王鑫

【摘 要】本文論述多層次生源應用型本科大學英語課程體系建設，通過調查問卷的方式研析學生英語基礎水平、學習動機、學習障礙等因素，結合高校的辦學特色及辦學目標，提出分層級應用型本科大學英語教學目標，搭建分層級、分課型的以“通用英語為主，專門用途英語為輔，英語拓展類課程為補充”的開放式、貫通式的大學英語課程體系，為不同生源層次的學生英語學習提供更廣闊的空間，滿足學生學習需求。

【關鍵詞】多層次生源 應用型本科 大學英語課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0148-03

教育部2017年的《大學英語教學指南》明確指出，大學英語核心任務是培養學生英語應用能力，滿足學生現實需求和經濟社會發展對人才的需求。而大學英語教育正面臨著部分高校削減學分、弱化其學科地位的困境，重建其學科地位，大學英語課程應當大刀闊斧地進行改革，打破通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）課程之間的枷鎖，根據經濟發展對人才的需求及地方高校特質，因地制宜地重構大學英語課程教學目標及課程體系，提升人才培養質量。桂林電子科技大學海洋信息工程學院目前擁有高中升本、專升本和中職升本三個層次的學生，辦學定位為培養應用型人才，復雜的生源結構為大學英語教學改革提供了契機。通過實際調研，縝密分析學生學情及教學現狀，結合地方經濟發展需求、院系辦學特色和人才培養目標，本文提出一套服務于學院辦學目標和滿足學生個性化需求的動態開放、科學合理的多層次生源應用型本科大學英語課程體系。

一、應用型本科大學英語教學現狀分析

為全面了解桂林電子科技大學復雜學情，為其教學改革和教學環境的提升提供依據，桂林電子科技大學海洋信息工程學院在2017級高中升本、專升本、中職升本三個層次的新生中展開了問卷調查，共回收有效問卷1026份，其中高中升本學生回收問卷542份，專升本、中職升本學生回收問卷484份，調查結果如下。

高中升本，專升本和中職升本的學生英語基礎調查結果分別如表1、表2所示；各層次學生學習動機、學習障礙、課外學習時間、對大學英語后續課程需求分別如表3、表4、表5、表6所示。

調查數據顯示，桂林電子科技大學高中升本、專升本、中職升本三個層次學生英語基礎相當薄弱，離《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“具有國際視野，通曉國際規則的國際化人才”還有較大的距離。三個層次的學生中大部分英語學習動機是通過英語等級考試，其次是就業，可知學生對英語課程性質不甚明確。基礎差和缺乏高效的學習策略和學習主動性差積極性低是英語學習的主要障礙，教師授課模式缺乏創新無法提高學生英語學習興趣，難以實現以學生為中心的有效教學，學生對大學英語后續課程需求表明現有的通用英語課程教學不能滿足學生個性化需求。對桂林電子科技大學學生學情進行詳盡分析有利于制定科學合理的教學目標，為大學英語課程體系的搭建提供依據。

二、建立分層級的應用型本科大學英語教學目標

根據對桂林電子科技大學高中升本、專升本及中職升本三個生源層次學生詳盡的學情分析，得知桂林電子科技大學現有的三個生源層次學生的英語基礎良莠不齊，高中升本中約50%的學生高考未達到及格分數，而專升本中部分學生通過了大學英語四級、六級考試，可見大學英語課程如按照現有的學生層次組織教學，因學生英語基礎差異懸殊，根本無法實現因材施教，教學目標難以實現。本文結合最新版《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）、部分中職和高職院校的大學英語教學大綱和桂林電子科技大學辦學特色及人才培養目標，設立了符合桂林電子科技大學多層次生源學生學情的教學目標（如表7所示）。該目標突出了大學英語“服務”的課程定位，服務于地方經濟發展需要、服務于院校人才培養目標、服務于專業學科發展，服務于學生個性化發展需求，兼顧工具性和人文系的特征，打破了以單一培養學生語言技能為教學目標的藩籬，將大學英語課程目標細化為通用英語教學目標、專門用途英語教學目標及英語拓展課程教學目標。該教學目標體系包括三個層次，A級屬于較高要求，適用于英語基礎較好的學生；B級屬于一般要求，適用于英語基礎一般的學生；C級屬于較低要求，適用于英語基礎較弱的學生。該教學目標體系的設定有利于教師合理構建課程體系，增強英語教學的適用性和針對性，促進學科建設。

三、建立大學英語課程體系

《大學英語課程要求》中明確提出高校可根據自身情況和教學目標設定大學英語課程體系。根據地方經濟發展對人才能力的需求及對桂林電子科技大學多層次生源學情分析研制的多層次生源應用型本科大學英語教學目標，搭建了以“通用英語為主，專門用途英語為輔，英語拓展類課程為補充”的課程體系。將大學英語課程分為通用英語、專門用途英語及英語拓展類課程（語言技能類、語言文化類及文學類課程）三部分，分別對應公共必修課、限定選修課及任意選修課，搭建了分層級、分課型的大學英語課程體系（如圖1所示）。

通用英語是指個人、社會語域使用的語言，主要教授學生語言基礎知識和語言應用技能，如聽力和閱讀技能。專門用途英語是指學術、職業語域使用的語言，主要教授與學科專業知識、職場交際等密切相關的語言知識。兩者相輔相成，培養學生不同語域的語言應用能力，應對所有學生開設。通過組織英語入學測試的方式對某一專業內所有學生按照英語基礎進行相應的分級。英語基礎較好的學生對應A級教學目標，將于第一、二、三學期學習難度較高且教學要求較高的通用英語A級課程，于第四、第五、第六學期學習專門用途英語A級課程，其中通用英語占所有英語課程學分比例的60%，專門用途英語占學分比例的30%。英語基礎一般的學生對應B級教學目標，將于第一至第四學期學習教學內容難度一般且教學要求中等的通用英語B級課程，于第五、第六學期學習專門用途英語B級課程，其中通用英語占所有英語課程學分比例的70%，專門用途英語占學分比例的20%。英語基礎較較弱的學生對應C級教學目標，將于第一至第五學期學習教學內容難度和教學要求都較低的通用英語C級，于第六學期學習專門用途英語C級課程。英語拓展類課程則作為選修課可對全校學生循環開放，強化學生語言技能，增強跨文化交際能力，提升人文素養，學分比例占10%（學分比例如表7所示）。此外，為滿足大部分學生等級考試需求，每學期將進行英語等級考試培訓輔導課程，學生可按需參加。

縱向來說，同一專業的不同生源層次的學生在同一類型的課程中可以通過考核的方式進行升級，如學習通用英語B課程的同學可以通過考核進入通用英語A課程的學習。橫向來說，不同英語基礎的學生都有與之能力相適應的通用英語和專門用途英語學習課程，滿足了不同英語基礎的學生學習需求。拓展類英語課程屬于選修課，針對全校所有學有余力的學生開設，學生可根據自己學習興趣和需求進行課程選擇。該課程體系打破了原有的按生源層次實施英語教學的固態模式，根據學生實際英語基礎和學習需求建立了開放式、貫通式的大學英語課程體系，為不同生源層次的學生英語學習提供了更廣闊的空間，滿足了不同學生學習需求。

四、結論與啟示

根據桂林電子科技大學多層次生源學生學情分析，本文提出了多層次生源應用型本科大學英語教學目標，建立了以通用英語為主、專門用途英語為輔的多層次生源應用型本科大學英語課程體系，使英語學習更具有靈活性和適切性。但要切實提高學生英語學習水平，還需要從以下方面努力。首先，教師作為教學活動主體之一自然責無旁貸。一方面，教師應當充分利用豐富的網絡資源拓展和延伸教學內容，引導學生積極參與第二課堂的學習，提高學習興趣；使用現代信息技術實施慕課、微課、翻轉課堂等混合式教學模式，采用現代多媒體技術創設立體化、互動性強的虛擬交流空間，引導、啟發學生自主學習，主動參與課堂教學活動中來，探索以學生為中心的有效教學模式。另一方面，教師更應當與時俱進，樹立終身發展意識，加強專業知識學習，優化知識結構，提高信息化素養，提高教學能力和科研能力，實現教學相長和教研相長。其次，教學資源上，有必要建立系統化的網絡自主學習平臺，包括英語等級考試題庫，模擬網考、聽力和口語訓練、英美文化選讀、職場英語視頻及音頻材料、專業詞匯測試、優質教學課件等拓展教學內容，輔助學生按需求進行自主學習，滿足學生個性化學習需求。開設英語學習公眾號，定期向學生推送最新的英語資訊，分享語言學習心得，與學生保持良性互動。此外，應當不斷完善大學英語評價體系，桂林電子科技大學現有的評價體系強調終結性評價，考核方式陳舊單一，造成評價效度不高。大學英語課程評價體系應結合診斷性評價、形成性評價及終結性評價，將學生學習態度、學習主動性、課堂參與度及語言實際運用能力等均納入考核范圍內，細化各項評價指標，創新考核方式，充分發揮評價對教學的監督、導向及反撥作用。

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【作者簡介】王 琴（1987— ），女，四川遂寧人，碩士，桂林電子科技大學講師；王 鑫（1976— ），陜西藍田人，碩士，桂林電子科技大學副教授，副院長。

（責編 王 一）