混合式學習環(huán)境下中職《二維動畫制作》項目教學設(shè)計

梁丹丹

【摘 要】本文在對相關(guān)概念進行界定的基礎(chǔ)上，對混合式學習環(huán)境下項目教學可行性進行簡要分析，并以混合式學習環(huán)境下《二維動畫制作》教學項目設(shè)計為例，從教學模式、教學策略、教學實踐三個層面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】中職 混合式學習環(huán)境 二維動畫制作 項目教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0094-02

隨著社會的發(fā)展，不斷賦予職業(yè)需求以新的內(nèi)容，簡單的項目教學已經(jīng)無法滿足中職學生崗位技能發(fā)展的需要，而混合式學習環(huán)境下無論是企業(yè)培訓還是教學一線均能吸取到不同的新技術(shù)和新資源。混合式學習環(huán)境下的項目教學，能為中職《二維動畫制作》提供一個強有力的支持平臺，不僅使學生能夠享受更為豐富的教學資源，還能使學生更好地完成所學知識與實際工作之間的跨度，最大限度地提高中職學生的理論知識和實踐技能。因此，基于混合式學習環(huán)境下探究中職《二維動畫制作》項目教學具有重要的意義。

一、相關(guān)概念的界定

所謂混合式學習（blended learning）就是按照相關(guān)教學內(nèi)容和學生特點，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學與 E-learning 優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，合理篩選并分配全部教學要素的一種教學思想。其實質(zhì)是在傳統(tǒng)教學與在線學習相結(jié)合的方式下，運用相關(guān)教學工具、平臺以及資源，讓學生的學習活動更加豐富和積極主動。同時，有效突破時間和空間的限制，提供大量的學習資源，讓學生能夠根據(jù)自己的時間和需要自行安排學習時間。在具體實踐中，混合式學習表現(xiàn)出導(dǎo)學方式靈活、學習方式多樣、學習材料豐富以及課程形態(tài)豐富多彩等特點。

項目學習提出學生的“學”主要取決于學習過程，其實質(zhì)是將項目作為教學實施的載體，在教師的指導(dǎo)下，對其設(shè)計整體方案、收集項目相關(guān)信息等過程中遇到的各種困惑或問題，通過查找資料解決，從而達到掌握相關(guān)知識與技能的目標，可以說項目學習是一種“做中學”的教學模式。在具體實踐中，項目學習表現(xiàn)出學生自主學習性、社會關(guān)聯(lián)性、跨學科性以及以產(chǎn)品和行為為主的導(dǎo)向性。

二、混合式學習環(huán)境下項目教學可行性分析

（一）企業(yè)項目為項目教學提供資源平臺。培養(yǎng)技能型人才是中職學校的主要目標，而中職學校也一直努力與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，在中職學校開展項目教學不僅能夠拉近校企之間的距離，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學，而且也使教學內(nèi)容更加符合社會需要。

（二）專業(yè)課程技能的模塊化有利于項目教學的開展。相比其他理論課程，計算機專業(yè)課程內(nèi)容模塊化較明顯，這種專業(yè)內(nèi)容的模塊化更易使得教學項目能夠具體到某一模塊的內(nèi)容上，在具體實踐時可以圍繞一個模塊獨立開展。以二維動畫制作中逐幀動畫為例，通過實施動畫角色行走的項目，既可以讓學生熟練掌握逐幀動畫制作的方法與技巧，又可以積累相關(guān)經(jīng)驗。

（三）項目制訂的可行性。二維動畫的應(yīng)用無處不在，由于其具有較強的生活實踐性，因此，在具體教學實踐時更易理論聯(lián)系實際，便于項目的開發(fā)。同時，該課程資源豐富，項目制作過程難度較小，非常適合中職學生現(xiàn)有的知識與水平。

三、混合式學習環(huán)境下《二維動畫制作》教學項目設(shè)計

（一）教學模式。根據(jù)中職《二維動畫制作》課程所面臨的問題以及中職學生特點，依靠傳統(tǒng)課堂、機房內(nèi)的項目教學很難提高學生的崗位技能，因此，需要借助混合式學習營造一個虛擬的工作環(huán)境。筆者根據(jù)多年來的教學實踐，提出如下混合式學習環(huán)境下的項目教學實施模型（如圖 1）。

值得說明的是，模型中所提到的“學習內(nèi)容”不可統(tǒng)一而論，應(yīng)按照知識和技能加以劃分，對知識應(yīng)再細分為基礎(chǔ)知識、工作崗位知識和相鄰課程知識，對技能應(yīng)進一步細分為基本技能、實踐技能以及綜合應(yīng)用。同時，混合式學習環(huán)境下項目教學中的網(wǎng)絡(luò)平臺不應(yīng)只是一個，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計課程教學和網(wǎng)絡(luò)自學兩個平臺，對一些簡單操作技能、理論性知識的學習應(yīng)在課前通過網(wǎng)絡(luò)自學平臺組織學生學習，對一些僅僅依靠學生自學不能很好掌握的知識以及實踐性較強的技能，教師應(yīng)通過“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學平臺”的形式完成教學任務(wù)，使其通過發(fā)作業(yè)、曬成果、相互評價以及投票等活動處于一個虛擬的環(huán)境之中。

（二）教學策略。混合式學習環(huán)境下的項目教學分為知識預(yù)熱、技能提升、項目實戰(zhàn)以及知識鞏固四個階段：一是知識預(yù)熱環(huán)節(jié)，為了能夠營造出一個職場的直觀感受，教師應(yīng)收集典型案例，并通過自學平臺發(fā)布；而學生通過平臺了解作為一個技術(shù)人員應(yīng)當勝任哪些崗位，感知二維動畫制作的發(fā)展狀態(tài)，理順企業(yè)項目制作的流程，并根據(jù)詳細的操作步驟進行簡單的自我基礎(chǔ)動畫制作學習。二是技能提升環(huán)節(jié)，為了增強學生項目實戰(zhàn)時的信心，教師應(yīng)通過企業(yè)個案研討、技能點撥精講等手段，有效解決學生在自學過程中遇到的各種瓶頸問題，不斷延伸拓展學生的視野，最大限度地為項目實戰(zhàn)提出知識和技能保障。三是項目實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，為了讓學生能夠在虛擬的工作環(huán)境中有效提升技能，教師應(yīng)引進企業(yè)項目，創(chuàng)造學生自我創(chuàng)造的空間，一方面讓學生熟悉項目制作的開發(fā)流程與崗位要求，另一方面激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，使學生能夠運用相關(guān)技能進行項目的再創(chuàng)造。四是知識鞏固階段，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置相關(guān)的練習題目，并不斷拓展所學知識，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)。

通過以上分析，混合式學習環(huán)境下的項目教學處于一個現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺相混合的環(huán)境中，從學生角度分析，學生自然渴望教師豐富多樣、個性化的教學內(nèi)容，因此，教師應(yīng)給予學生一定的學習自主權(quán)，不能運用一種方法組織學生學習，而應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)平臺引入項目教學中，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳與教學相關(guān)的資源，讓學生自主獲取有價值的知識。從教與學的角度分析，教師不應(yīng)局限于小組協(xié)作、面對面的方式進行傳授，而應(yīng)積極迎合市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢，通過分析案例、小組討論、學習評價等方式強化對新知識的認知程度和新知識的應(yīng)用能力。

（三）教學實踐。教學項目并不是憑空產(chǎn)生的，它有著自己的生成、發(fā)展階段，為了能夠讓學生在混合式學習環(huán)境中充分發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢，應(yīng)從項目準備、確定、實施等方面進行深刻闡述。

1.項目準備。網(wǎng)絡(luò)平臺、機房、各類多媒體是項目實施過程中必備的教學基礎(chǔ)，在項目準備階段，不能單純依賴于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和機房，而應(yīng)優(yōu)化和改造“網(wǎng)絡(luò)+機房”的混合環(huán)境。其中，在準備網(wǎng)絡(luò)平臺時應(yīng)滲透行業(yè)崗位信息，涵蓋教材、企業(yè)中的教學資源內(nèi)容。例如，在準備《二維動畫制作》網(wǎng)絡(luò)平臺時，筆者設(shè)計了如圖 2 所示的二維動畫制作課程網(wǎng)絡(luò)平臺。其中在課前預(yù)習時，鼓勵學生運用網(wǎng)絡(luò)自學平臺了解課程所屬行業(yè)的動態(tài)信息。在課中學習時應(yīng)選擇課堂教學平臺，讓學生以企業(yè)技術(shù)人員的身份實現(xiàn)關(guān)鍵技能點撥和職場情景再現(xiàn)。當項目制作完成后，還需通過平臺提交小組作品進行展示，特別是對一些優(yōu)秀的作品可用其直接代替原有網(wǎng)站的橫幅、彈出、友情鏈接動態(tài)圖片等，最大限度地引導(dǎo)學生體驗工作崗位，鞏固和強化崗位技能。

同時，應(yīng)按照課堂教學資源、自主預(yù)習資源以及課后鞏固拓展教學資源來準備學習資源。以 Flash 動畫制作基礎(chǔ)知識為例，筆者設(shè)計的自主預(yù)習資源主要為 Flash 的發(fā)展、自定義工作界面、新建網(wǎng)站片頭等簡單的知識點；課后鞏固拓展教學資源主要以 Flash 動畫制作流程、制作花紋瓷盤等職業(yè)崗位需靈活應(yīng)用的知識點為主。

2.項目確定。在確定具體項目時，教師應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容和社會需求，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞企業(yè)崗位需求不斷充實。因此，在具體教學實踐時，教師應(yīng)梳理教材內(nèi)容，在對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)劃的前提下再確定具體項目。例如，筆者在中職《二維動畫制作》日常教學中，通常以表格的形式列出所要學習的內(nèi)容，并將所學內(nèi)容細分為知識點和技能點。

3.項目實施。項目實施主要包括知識預(yù)熱、技能提升、項目實戰(zhàn)、知識鞏固四個環(huán)節(jié)。

首先，知識預(yù)熱環(huán)節(jié)。為了提高課堂教學的效率，讓學生帶著問題有針對性地學習，教師應(yīng)收集整理現(xiàn)有案例，并將簡單的技能實例、學生可以自主學習的知識上傳至項目教學平臺，組織學生課前先行學習。其次，技能提升環(huán)節(jié)。明確崗位職責及相關(guān)技能，討論剖析講解企業(yè)真實項目所用的關(guān)鍵技能，使學生了解項目完整開發(fā)過程，在知識與技術(shù)上達成共識。再次，項目實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。學生根據(jù)課堂教學平臺發(fā)布的相關(guān)素材，以小組的形式制作項目，并將制作完成的項目作品上傳至教學平臺，組織學生進行自評、互評、為欣賞的作品投票等活動。最后，知識鞏固環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相似類型項目，組織學生完成相關(guān)任務(wù)，并在下次課前有針對性地點評與訓練。

總之，混合式學習環(huán)境下的項目教學為中職《二維動畫制作》提供了一個強有力的支持平臺，不僅使學生能夠享受更為豐富的教學資源，而且也使學生更好地完成所學知識與實際工作之間的跨度，最大限度地提高中職學生的理論知識和實踐技能。

【參考文獻】

[1]王 萍.混合式學習環(huán)境下項目教學的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學，2016（5）

[2]李琳琳.項目教學法在二維動畫制作課教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（7）

[3]劉世武.混合式學習在中職計算機專業(yè)課教學中的實踐[J].教育教學論壇，2014（7）

（責編 羅汝君）