中職物流專業(yè)賽評結(jié)合式教學的探究

馮菂

【摘 要】本文在工作過程導向教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合技能競賽的思想和方法提出賽評結(jié)合式教學建議，并對中職賽評結(jié)合式教學的建立、在中職物流課堂上的應用等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】賽評結(jié)合 物流專業(yè) 教學 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0023-02

中職教學質(zhì)量的提升一直是中職教育關(guān)注的焦點。通過工作過程導向，開展職校特色的教學；通過各級技能競賽，開展以賽促教的教學等，這些都取得了很好的效果。但技能競賽慢慢變成少數(shù)技能尖子展示的舞臺，以點帶面的效果難以實現(xiàn)。為了讓工作過程教學和以賽促教的效果切實落到平常的課堂教學和每個學生身上，本文以中職物流專業(yè)為例，闡述賽評結(jié)合式教學方法。

一、中職物流專業(yè)賽評結(jié)合式教學概述

賽評結(jié)合式教學是在工作過程導向教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合技能競賽的思想和方法發(fā)展而來的。

（一）“賽評結(jié)合”是在“以賽促學”的基礎(chǔ)上提出的

學校物流專業(yè)組織學生參加了多年的中職物流專業(yè)技能比賽，切身感受到比賽能夠提高部分學生的學習興趣和自信心，促進學生專業(yè)學習，提高學生專業(yè)技能水平。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)比賽成了部分“學優(yōu)生”的專項。后進生在比賽中受到的打擊總是比收獲大，漸漸地自信心受到影響，學習和實操的動力就不足了。為改變這一現(xiàn)狀，進一步增強學生的自信心，促進落后者的學習，在實施“以賽促教”的過程中，提出了“賽評結(jié)合”的教學方法，將關(guān)鍵點放在評上。并將評的關(guān)注點放在學生專業(yè)技能的掌握、習慣養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，而不是簡單的名次上，讓教學從以賽促學轉(zhuǎn)移到以評促學的軌道上。

（二）根植于工作過程導向

中職專業(yè)課教學注重的是技能的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學中多采用“工作過程”為導向。將典型的工作任務變成該項工作的過程性知識，并以這些知識為載體按照中職生能力發(fā)展規(guī)律組織教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在實施過程中，學校物流專業(yè)教學將“賽評結(jié)合”教學方法和“工作過程”導向教學相結(jié)合，即將競爭、激勵和評價一起融入“工作過程”導向教學中，這樣起到的效果就像企業(yè)將獎勵機制引入生產(chǎn)過程中一樣，能更有效地促進學生的學習，使得物流專業(yè)“工作過程”導向教學更高效地開展。

二、中職物流專業(yè)賽評結(jié)合式教學的建立

要開展賽評結(jié)合式教學，就要有適合學校物流專業(yè)的課堂教學競賽模式和相應的評價體系。

（一）在技能競賽的基礎(chǔ)上，建立合適的技能課堂教學競賽模式

現(xiàn)行的各級技能競賽，對中職學校學生技能水平的提高、中職學校教學質(zhì)量的提升起到很大的指導和促進作用。技能競賽有以下四點優(yōu)勢：（1）競賽能讓學生精準找到技能上的“差距”，學生就有了具體努力的目標；（2）競賽能夠激起學生的求勝欲望，為克服困難學習技能提供動力；（3）競賽內(nèi)容帶有很強的實操性和實用性，訓練過程很容易激發(fā)學生的學習興趣；（4）競賽重實訓及在實訓中處理問題的能力，貼近中職生的學習習慣。同時，它也有普及面不廣、競賽內(nèi)容繁雜、訓練周期長等不利于課堂教學推廣的因素。通過借鑒現(xiàn)行的技能競賽方案，將教學目標細化、教學內(nèi)容模塊化分解，將重點放在崗位技能要求上，以開展小競賽的方式，在課堂教學中開展學習競賽。

（二）評價診斷體系的建立

1.從工作過程和賽評結(jié)合的思路兩方面考慮，建立評價模式。在比賽的過程中，對學生專業(yè)知識、操作技能和職業(yè)能力三個方面進行評價。通過對學生的比賽過程進行分階段、分內(nèi)容的評價，做到及時評價、總結(jié)和反饋。評價方式主要采取過程性評價、總結(jié)性評價和專業(yè)操作技能評分等三種評價方式。

2.制訂詳細的評價標準。評價標準以標準化理論考試題、專業(yè)技能評分表和職業(yè)能力測評表三個方面為準。專業(yè)知識評價主要通過考試來實施，即以專業(yè)知識為基礎(chǔ)建立專業(yè)理論試題庫；操作技能和職業(yè)能力主要通過過程性評價來實施。

3.注重評價的導向、激勵和改進三大功能的應用。通過評價目標、指標體系的指引，明確學生學習的目標、需要達到的技能標準。發(fā)揮評價的導向功能，通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足、成功與失敗的原因。發(fā)揮評價的激勵功能，強化優(yōu)勢，糾正錯誤，克服不足，使學生技能不斷完善，最終達到整體優(yōu)化的目標。

三、中職物流專業(yè)賽評結(jié)合式教學的應用

筆者在物流專業(yè)開展了賽評結(jié)合式教學，并在應用中總結(jié)出五位一體的教學模式，積極引入科學的評價方法，讓賽評結(jié)合式教學在物流課堂上有效地開展。

（一）提出“教、學、練、賽、評 ”五位一體教學，使賽評結(jié)合式教學得以有效開展

在賽評結(jié)合教學中，不能采用傳統(tǒng)的學科式課堂教學。要以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建學生職業(yè)能力體系；以小組合作學習為基本形式，提出“教、學、練、賽、評 ”五位一體教學。

第一步是教。示范，講解要領(lǐng)。教師在這一環(huán)節(jié)要講解工作環(huán)節(jié)中各步驟的操作要領(lǐng)，必要時要示范；并明確學習的內(nèi)容和要求，提出學生要達到的學習目標，給出競賽環(huán)節(jié)評分標準。

第二步是學。采用跟學、探究。學生按照專業(yè)技能和教師的要求，迅速投入跟學。這個環(huán)節(jié)要保持相對安靜。不能隨便干預學生，要放手讓學生自己對問題進行各種探究。先學會的學生幫助后進的同組成員，以便小組全體成員共同進步，全部實現(xiàn)簡易性學習目標。

第三步是練。是學生從生到熟的過程。該環(huán)節(jié)學生獨立實訓、練習，掌握操作要領(lǐng)、領(lǐng)會技巧。學習小組可以相互討論，相互查漏補缺、修正錯誤，相互促進、共同進步。教師點撥精講。

第四步是賽。是展示、競賽的環(huán)節(jié)。在充分自學、訓練的基礎(chǔ)上，組織開展小組學習、成果展示或個人競賽。在這一環(huán)節(jié)中，教師要評判及記錄好比賽成績，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神。

第五步評。重在總結(jié)提高。先將競賽中出現(xiàn)的問題一一詳細解答，提出今后改進的建議和要求，并讓學生在自評和互評中總結(jié)出學習方法和技巧，提高自學能力，讓學生學會學習；接著再公布成績，對優(yōu)勝小組進行表彰，對暫時落后者給予真誠的鼓勵，激發(fā)學生的斗志，使其感受到學習的快樂，興致勃勃地投入下一輪的學習和競賽中。

在整個“教、學、練、賽、評 ”五位一體教學中，體現(xiàn)出學為目的、賽為動力、評為導向的特點，要以賽促學、以評導學。

（二）引入新穎的評價方式，凸顯評價的導向和改進功能

1.“2+2”課堂教學評價方法。在賽評結(jié)合教學的開展過程中，到了評價環(huán)節(jié)學生往往不懂怎么評價，出現(xiàn)人云亦云、評價片面等情況，這是學生不掌握評價方法所導致的。教師從實際出發(fā)，教會學生一些簡單、可行的評價方法，能有效幫助學生解決問題。筆者就引入了美國著名教育改革家、奧多米尼亞大學教授德瓦特愛倫提出的“2+2”課堂教學評價方法。用 2 條表揚性意見加 2 條改進性意見代替繁瑣復雜的評價量表，有利于學生保持其在學習中的優(yōu)點、改進短處。實踐證明，這種方法簡單易行、非常有效。

2.DACUM 分析法。將 DACUM 分析法引用到評價體系中，請優(yōu)秀畢業(yè)生參與學生學習評價。DACUM，即 Developing A Curricu lum（教學計劃開發(fā)），是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。就是請某專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的人才通過頭腦風暴的方式對某專業(yè)的職業(yè)崗位所需能力進行分析。

在賽評結(jié)合教學的開展過程中，運用 DACUM 分析法可以讓學生從整個專業(yè)體系的角度看到自己的不足和努力的方向，避免只見樹木不見森林的情況出現(xiàn)。而定期請本專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生回來指導、評價學生的學習，他們對專業(yè)各項任務的體會、理解和分析更加充分，更容易給出直接、有效的建議，他們的評價更為科學、高效和實用。

論語說，“學而不思則殆，思而不學則妄”。本文提出的賽評結(jié)合的教學方法就是遵循這一教學原理開展的。用比賽（競爭）促進學生的學習和實訓，用評價促進學生反思，導學、導訓。在賽評結(jié)合教學中，比賽和評價都不是目的，重要的是管理手段。比賽要突出的是訓練、競爭、考核三大功能，要還原崗位工作情景；評價要突出的是導向、激勵、改進三大功能，要體現(xiàn)出專業(yè)和職業(yè)特色。這樣的賽評結(jié)合教學方法能更有效地開展工作過程導向教學，是以賽促教的更高發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊筱玲，凌小冰，陳健健.基于課程改革的汽車類專業(yè)“推背式”建設模式探索——以南寧市第四職業(yè)技術(shù)學校為例[J].廣西教育，2017（8）

[2]趙玉霞.基于工作過程教學模式的學生學習評價體系構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐，2012（7）

[3]馮 菂.中職物流專業(yè)學生學習評價踐新——基于工作過程的學生學習評價實踐[J].物流工程與管理，2017（4）

【作者簡介】馮 菂（1983— ），女，漢族，學士，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學校講師，研究方向：中職物流教學。

（責編 羅汝君）