高中語文問題教學法探微

曹秋橋

高中語文相對于初中和小學語文來說難度較深，側重于理解學習。因此，教學方法從以教師講解為主轉化為以提問為主，這樣可以讓學生充分思考，并提高他們的學習熱情。教師應當采取各種適當的教學手段靈活地變換課堂教學方式，設計適當的課堂提問環節，讓學生能夠將知識運用到生活當中，達到新課標課程的教學要求。

高中語文教學內容通常是有內涵、有深度且具有美感的詩句或者文章，在實際教學中，很多教師并沒有引導學生去感知這些內容，而是在學生還未充分理解的情況下要求學生死記硬背，導致學生感覺語文學習乏味枯燥，逐漸失去學習語文的興趣。再加上教師受傳統教學模式的影響，教學中忽略學生的主體地位和作用，學生只被動接受知識，沒有辦法主動向教師提出困惑，或者學生提出問題后，教師并未引起重視，導致課堂互動性不高，大大打擊了學生學習語文的積極性。

此外，教師在教學過程中很少提出問題，不讓學生自行思考去尋找解決問題的方法，或者教師提出了問題，但很快就告知學生答案，沒有給學生充足的思考空間，使學生學習積極性和動力大大降低。因此，在語文教學中，教師應重視問題教學方法的應用，引導學生深入思考和分析，培養學生的自主學習能力和探索能力。

一、運用多媒體技術

在科學技術快速發展的今天，各行各業都將先進的科技使用到其對應的生產活動當中，而且取得了非常好的效果。互聯網技術作為新時代的特征，在人們的生活中得到了普遍的應用。當然互聯網也被應用到課堂教學之中，并得到了師生的喜愛和歡迎。在問題教學法的運用中，多媒體技術發揮了非常重要的作用，它能夠形象并且直觀地將教師需要講解的知識展現在學生面前，讓原本枯燥的課堂變得活躍起來，發揮導入課堂內容的作用。教師可以在課堂的初始階段利用多媒體技術放映靜態的圖片、動態的視頻以及優美的音樂，將課堂問題呈現在學生面前。高中生解決問題的能力非常強，因此教師可以在課堂中適當地引入一些問題，讓學習者產生去挖掘問題答案的動力。

如在講解《林黛玉進賈府》一課時，我就結合了多媒體技術來進行課文引入。教學前先進行了教學準備，從網上搜索了相關的影視作品，進行一定的節選。實際教學時播放給學生看，要求學生一邊觀看，一邊尋找問題的答案。“問題一：林黛玉進賈府遇見了哪些人？問題二：誰給你留下的印象最深刻？”學生帶著疑問進行觀看，觀看時也較為投入。觀看結束后，我沒有立即要求學生回答問題，而是進行了課文內容的教學，要求學生通過課文文字驗證自己的答案，然后再回答問題。高中生的年齡雖然不小了，但他們還是孩子，影視化的事物對他們來說誘惑力都是相當強大的。因此教師在課堂中靈活地使用多媒體技術可以讓學生對課堂內容產生濃烈的興趣和好奇感，從而提升語文教學地水平。

二、科學設計問題

在傳統的課堂教學中，教師經常使用提問的教學方法，這是為了提高學生的學習興趣，避免課堂出現單調無趣的現象。但是由于教師設計的問題不夠合理，只是單純地為了提問而提問，完全忽視了問題之間的關聯性以及趣味性，長此以往，這種課堂提問方式就會成為學習者的負擔，加重學習者的壓力。因此，新課標課程要求教師應當合理地設計所提出的問題，讓學生逐步地發掘出問題的答案，培養學習者的理解能力和解決問題的能力，起到鍛煉高中生思維的作用。此外，教師所設計的問題難易程度也應適當，要根據語文教學內容和學生的實際情況而定，切忌提出一些比較深奧或者具有研究性質的問題，否則，極易讓學生陷入不知所措的境地，不利于學生思維能力的鍛煉。

比如在講解《拿來主義》這篇課文時，我先通過幾個問題來吸引學生：“大家知道什么是拿來主義嗎？”很多學生就會對這個名詞產生疑問。“你認為對拿來主義應當持有什么樣的態度呢？你能說說你身邊最常見的拿來主義的事例嗎？”問題與教學內容緊密相關，首先降低了學生對一定長度課文的閱讀抵觸情緒；其次，通過一些文章關鍵詞來引起學生的思考，激發學生的求知欲望，這樣他們也就會積極地參與到教學中。最重要的是，教師必須明確這些問題需要學生在閱讀結束后進行回答，這樣設定的問題才能發揮最大的效用。而且這種教學方法能夠提高學生學習的積極性，讓每個學生都參與到學習中來，讓他們在查閱資料的過程中加深對文章的理解程度，從而更好地吸收并消化語文知識，并且促進語文教學質量的提高。

三、開展小組合作活動

語文教師可以在課堂中開展小組合作的課堂活動，讓學生在小組內交流合作的過程中提高與人相處的能力，培養他們的團隊意識。因為高中生的能力已經相對比較強，因此，教師在課堂教學中可以向學生提出一些難度相對較深的問題，讓學生自由分組進行討論學習，讓學習者在組內合作、組間競爭的情況下加深對問題的理解程度。在大家一起探索問題的過程中，學習者可以從比自己優秀的學生身上學到優點，同時彌補自己的短處。

教師一定要注意所提問題的難易程度以及趣味性，只有給學習者設置難度適宜的問題才能有效地激發他們的學習熱情，調動他們學習語文的動力，促使他們在一個輕松的環境當中學會語文知識。以課文《鴻門宴》為例，在帶領學生簡單了解了一下這篇課文的內容后，我提問：“大家認為劉邦參加鴻門宴的原因是什么，如果你是劉邦，你有什么應對的策略？如果你是項羽，你會怎么做？然后學生六人一組進行討論，在組內發表自己的看法。問題式的教學方法能夠有效激發學習者的興趣，還可以讓高中生在小組的幫助下相互合作，相互競爭，使學生的學習素養有所提升，從而有效提高高中語文教學的整體水平。

四、引導學生提出問題

在高中語文教學中，對教師提出的問題，學生應該不僅會思考，還應能根據語文教學內容，積極主動地提出關鍵性的問題，從而就這些問題自行進行思考，或者在適當的時候，讓教師為學生解惑，進而實現自主學習。教師引導學生就自己的疑惑進行思考，組織學生就這些問題進行交流討論，之后教師再進行總結反饋，這樣一來，學生會更加深入理解這篇課文，明確這些問題的答案。

不同的提問方式產生的教學效果是完全不同的，高中語文教師作為新課改政策的重要實施者，應當按照新課標課程的教學安排，制定具有吸引力的教學方法。通過運用多媒體技術，讓學習者產生疑問；科學設計問題，激發學生的求知渴望；開展小組合作的課堂活動，讓學生取長補短；注重引導學生提問來提高學生學習語文的興趣，讓高中生可以自己開動腦筋來解決問題，從而改善高中語文教學現狀，提升學生的語文綜合能力，進而提升高中語文教學效果。

作者單位：福建省龍巖市連城縣朋口中學（366211）