高中語文教材隱性知識教學研究

程超

我國歷史文化博大精深，語文學科作為我國五千年優秀歷史文化的積淀，其所蘊藏的文學知識可謂是無窮無盡。因此，無論是在高中教材還是語文教學活動中都存在大量的隱性知識，而這些隱性知識是我國高中語文教學的重要組成部分，將陪伴莘莘學子走過其學習生涯。但在現今的高中語文課程中，隱性知識往往是教學中的重難點。為在教學過程中更好地向學生傳授語文隱性知識，現以蘇教版高中《語文》教材為例進行簡要剖析。

一、如何評價隱性知識教學

《高中語文教學大綱》對教學評估提出明確要求：“教學評估需依據教學大綱的有關規定進行，要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試分數作為唯一的評估依據。對學生的評估，要有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養。語文考試，要著重考查學生理解和運用祖國語言文字的能力。”

隱性目標一般要經過長時間甚至終身學習才能達成，其結果往往難以量化，給評價帶來難度。《高中語文新課程標準》指出，評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式，要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。對隱性知識的評價應貫穿于教學過程的始終。譬如在階段目標中，可結合顯性教學目標對情感態度和價值觀提出具體的要求，如“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”“有感情地朗讀課文”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“注意在朗讀過程中體驗情感”等。在課堂教學過程、作業批改、實踐活動中，評價學生情感態度與價值觀的養成。另外，還可采取觀察法、談話法、問卷法、量表法等進行評價。

二、高中語文教材隱性知識教學方法

語文學科的教學目的是：“高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。”因此，在高中語文隱性知識的教學過程中，需結合學生實際情況，運用適合學生的教學方法進行課堂教學，從而促進學生的全面發展。

1.語言再現法

相較于圖片、新聞資料等多媒體手段而言，語言再現法從表面上來看，似乎更缺少直觀以及生動的特點。但語言再現法與教師的生動描述相結合，往往更能抓住學生的思維，為學生提供更大的思維空間。如蘇教版高中語文教學必修二《祝福》，對傳統封建思想只字未提，也從未因為故事情節中的任何事因而批判過誰，卻讓我們感受到深深的壓抑，讓人喘不過氣來。為使學生感受到課文下的隱性知識，感受到那壓抑萬分的封建禮教，在教學過程中，教師可利用語言再現法，對學生進行引導。如：“同學們，你們可知當時社會下的封建禮教？沒錯，是以儒家中‘三從四德‘三綱五常為道德核心的封建思想。在當時社會下，其受到了新文化的猛烈撞擊，作為新文化運動先鋒之一的魯迅，用文學的博大精深對其進行批判。在《祝福》一文中，他是如何描寫當下的封建思想的呢？”

在這樣的引導下，教師準確地把握住文章的切入點，用語言再現法將學生帶入到文本中，讓學生身臨其境去感受課文，并留給學生更多的遐想空間，激發學習興趣。

2.朗讀再現法

“書讀百遍，其義自見。”無論是歷史文化鑒賞，還是當下的文學鑒賞，朗讀都是必不可少的一項鑒賞方式。如蘇教版高中語文課文《雨巷》所運用到的詩歌意境、意象都是隱性的。因此，教師不需將其表達方式直觀地告訴給學生，而是可以運用朗讀再現法，引導學生多讀，在反復閱讀的過程中進行感受和解讀。這對提高學生的思維能力和表達能力具有極大的促進作用。

3.拓展再現法

高中語文教學目的是進一步提高學生文化素養，因此，在教學過程中不能局限于文本的闡述和分析，而是應該在此基礎上對學生的思維進行拓展，這樣才能促使學生逐漸了解到文本中所蘊含的隱性知識。如蘇教版高中語文課文《再別康橋》，整個文本感情起伏較大，基于此，為促使學生感受到文中那依依不舍的深情，教師可抓住主要字眼進行拓展。譬如“別”—“送別”—“戀別”，通過對中心思想的拓展，激發學生的思維，從而提高學生的學習效率。

綜上所述，隱性知識點對于現今高中語文教學具有重要意義。“語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。”高中語文課程中的隱性知識為課堂教學增添了一絲神秘感和樂趣，與此同時，也為學生的學習帶來了困擾。在此基礎上，教師應運用適宜的教學方法，引導學生正確學習隱性知識，提高學生的語文綜合素質。

作者單位：安徽省淮北市實驗高級中學（235000）