長文短教，提升小說課堂教學效益

李莉

“長文”指的是篇幅長、容量大的文章，“短教”指的是促使學生對文本進行整體把握，在此基礎上突出重點，使學生掌握文本本質。長文短教展現了教師的教學藝術，是對教學內容和教學時間的辯證處理，能讓教師避免繁瑣的講授，避免學生對文本進行割裂化閱讀，可以利用有限的教學時間，促使學生讀懂長文，體味文字背后流淌的深層內涵。在高中語文課本中有不少長文，尤以小說作品為典型，為了促使學生提高學習效率，教師可以展開長文短教的策略進行教授，從而極大地提升語文課堂的教學效益。

一、找對切入點，巧力千鈞

長文短教要求教師首先要找對文章的切入點，這能讓教學事半功倍，極大地提升語文課堂的效率。為此，我們教師一定要深入研究文本，發掘文章內在的關聯，抓住文眼，找準切入點。在尋找切入點時，教師可以由學生的興趣入手，選擇學生感興趣的角度提問，引導學生產生閱讀興趣，從而牽引學生深度體驗和感知文本。

在學習《祝福》一文時，教師以“祥林嫂之死”為切入點，組織學生整體閱讀并把握文本內容。教師提問：“在文本的最后在眾人參加祝福儀式，打算接受上天賜予的幸福時，祥林嫂卻悲慘地死去了，大家認為什么才是造成她死亡的真正原因呢？”在教師的帶領下，學生開始嘗試做“偵探”，調查祥林嫂的死因。在分析后學生認為四叔、婆婆、大伯等人都要對祥林嫂的死負責，在教師的啟發下，學生又添加了柳媽等人物。教師進一步引發學生思考，提問：“這些人為何要不斷地迫害祥林嫂，最后將其逼上絕路？”學生在對比后發現，這些人的行為雖然不同，但是迫害祥林嫂的最終原因其實相似，都是因為封建制度的影響。教師再次提問，讓學生思考面對眾人的迫害，祥林嫂是否反抗過，為何最后還是難免死亡。找對了切入點后，學生層層深入，對文本的把握就越來越深入。

以往的小說課堂，由于我們教師在教學中不能找準切入點，進而綱舉目張，因而總給人拖沓冗長之感，一定程度上弱化了課堂教學的效果，而若在教學中，能找對小說學習的切入點，抓住文本領悟的“牛鼻子”，則能起到巧力千鈞的效果，自然引導學生主動進入學習，即使閱讀原本有深度的文章，學生也會因為感興趣而讀得津津有味，其自主學習的能力可以在此基礎上得到大幅度提高，高效課堂才不會停留在口頭。

二、突出重難點，直擊要害

語文學科內容眾多，體系龐雜，尤其是高中語文教材中的小說，無論是文章內容還是教學容量，課堂總是顯得洋洋灑灑，而如果我們教師在教學中，眉毛胡子一把抓，不分輕重，不僅浪費學生時間，更是對學生學習的誤導，讓學生如墜霧中，不知所云，更談不上對小說中折射出的作者的深層情感的理解和領悟了。為此，在高中語文教學中，針對小說內容深邃、蘊含豐富思想價值、需要講授內容頗多的特點，教師要找到難點和重點，通過直擊要害的方式，圍繞重點難點設計問題，突破學生認知瓶頸，抓住學生思維短板，激活學生思維，引導學生圍繞主問題，并以此為基礎拓展開來，促使學生理解全文精髓，把握小說主旨。

《邊城》一文以翠翠為中心，描繪了動人凄美的愛情故事，翠翠的心理活動和湘西文化內核是這篇文章教學的重點和難點。在長文短教的過程中，教師應以此為重點進行教授。首先，教師可以讓學生從文本情節發展入手，分析環境描寫能否起到彰顯人物心理活動的作用。其次，讓學生分析主人公的內心世界，了解明凈的邊城風光和主人公淳樸卻又孤寂的內心之間的呼應。第三，讓學生嘗試了解神秘的湘西文化，了解作者的生活經歷，從文化內涵和作者創作風格等角度入手理解作者為何要在文本中極力贊揚人性美。在逐步深入的分析中學生了解到作者對淳樸的湘西傳統文化感到依戀，對現代社會破壞了人性之善感到痛心，因此創作了翠翠等體現淳樸湘西文化之美的人物形象，想要喚醒現代人的意識，令現代人重新追求優美、健康的人生。

課堂教學中，教師可以先引導學生略讀全文，初步理清文章中的線索，搞清楚文章的情節，隨后教師了解學生在閱讀中的困惑點，將其和文章難點重點結合在一起并提出問題，引導學生采用精讀的方式繼續閱讀，從而細致翔實地感知文本，體悟作者借助小說形象所展示的內心情感，真正升華學生的語文素養。在此過程中，學生的認知能力必然得到提高，也有助于其更好地把握文章的特點，促使其與作者心聲產生共振。

三、落實訓練點，有的放矢

訓練是夯實課堂效果的重要手段，語文課堂尤為重要。在語文教學中，開展針對性訓練能促進學生深層次理解文本，助推學生透過文字對作者情感的感悟。顯然，訓練不是漫無目的、隔山放炮式的訓練，需要瞄準訓練點，精準發力，從而優化和鞏固課堂教學的效果。在長文短教的過程中，教師要抓住文章的訓練點，組織學生展開有的放矢的訓練，提高其語用能力。《語文課程標準》提出，在高中語文閱讀教學中教師要促使學生積累語言，形成語感，發展思維。教師若能抓住重點段落，將其作為范例點對學生進行語言訓練，則能促使學生學得更加扎實。

《林黛玉進賈府》一文結構美、語言美、形象美，是中國傳統小說的經典片段。教師在教學中可以采用讀寫結合的方式，落實訓練點，讓學生一邊品味文本之美，一邊嘗試寫作。如：“《林黛玉進賈府》一文具有言淺而意深的特點，嘗試找出具有此類特點的細節，說說作者如何通過看似平常的詞語描寫人物的性格，展現人物的身份地位。”在分析中學生發現一些看似尋常的詞句卻往往有深邃的意味。如作者描寫王熙鳳出場時被丫鬟媳婦“圍擁”著，一個“圍擁”很好地展現了王熙鳳在賈府擁有很高的地位，讓人對其身份有了大致了解。又如當賈母見到林黛玉后傷心地哭了，這促使其他人一起哭，這個細節說明賈母在賈家的地位，同時也說明了其他人阿諛奉承的態度。在明白了這些后，可以讓學生進行仿寫，嘗試在細節描寫中展現人物特點。

事實上，語文課堂可供選擇的訓練點有很多，教師要養成發現的慧眼，巧于捕捉。如可以將文本作為支架，選擇某處細節指導學生如何細致分析，然后讓學生采用類似的方法再分析文本其他細節。又如可以讓學生仿照文本中的某些段落進行寫作練習，提高寫作能力等。

余映潮老師提出，在長文短教時教師需要研究如何巧讀課文，如何選擇文本的內容并結合這些內容進行高效精煉的練習。研究長文短教絕非僅僅針對小說教學，對大多數課文教學也有意義。教師在組織學生學習語文時，可以長文短教，在教學中找對切入點，突出重難點，落實訓練點，不斷優化語文教學的環節，采取科學可行的措施，積極探索語文教學的思路，從而讓語文教學始終行走在高效穩健的健康之途上。

作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學（215500）