指導互教互學，開辟語文教學新天地

鄭麗云

隨著新課改的深入開展，語文教學出現了許多新模式和新局面。但很多高中生仍習慣于臺下聽課，被動學語文，且絕大多數學生被其他學科的作業壓得透不過氣來，語文學習空間大受打壓，語文學習效果較差。日常教學未能有效落實自主、合作、探究學習方式，每次上語文課，學生猶如飯店聚餐，不必事前準備，只等服務員上菜，然后吃喝一頓，吃完走人。只顧課堂“享受”而不管前后“付出”，這樣學語文太被動了，學生不應只享受“大餐”（聽課），還應親自制作“大餐”（講課），這樣才更有味道。為改變這種被動學語文的現狀，調動學生學語文的主動性、積極性和創造性，提高學生的自學能力和實踐探究能力，我們實施了為期一年的“高中語文‘我當小老師的課改探索與實踐”小課題研究，現將相關情況整理如下，供同行批評指正。

一、具體做法

1.研究可行性，夯實課題研究基礎

目前，在高中階段系統地開展“我當小老師”的語文課堂教改活動，并不多見，“小老師”活動在小學、初中階段有短暫性的嘗試和探索，常見的大多是“課前三分鐘演講”、學生主持主題班會或辯論會。經研究發現，高中生的心理特點、學識水平、組織能力、查閱資料能力、課堂駕馭能力等方面都比小學生、初中生好，在當今信息時代，高中學生更適合開展“我當小老師”課改活動。

因受著名教育家陶行知先生“小先生制”教育思想的啟發，我們先將“如何引導學生化被動為主動學語文”的問題轉化為“我當小老師”的課題，然后有針對性地搜集和學習相關文獻資料，進一步探索“小老師”教語文的可行性，接著明確課題研究的指導思想和研究方法、操作步驟。

陶行知“小先生制”教育思想，具有豐富的理論內涵與實踐價值，它蘊含著“知識為公”“教學做合一”“合作探究”等學習思想和方法，與《禮記·學記》“教學相長”精神一脈相承，并有所創新和發展，對當代教育實踐仍有很強的指導價值。推行“小先生制”，讓學生成為小先生，學生便可成為學習的主人和課堂的主人。在教師指導下，學生自主選擇學習內容，通過互教互學，能有效提高學習效率，形成多方面的能力和素養。

2.分步推進，有序實施課改活動

根據語文學科和高中生特點，本課題以學生長遠發展為宗旨，為學生創設“互教互學”的“小老師”平臺，讓學生在“互教互學”的實踐與探索中獲取知識，形成能力，提高素養。

實施方法：以我校高二（2）、（5）兩班為實驗對象，以教學小組為單位，讓學生轉換角色當“小老師”，親自上臺講課。教師指導小組選定課題，小組集體備課，研究教學設計，定好上課環節，然后由二三人搭檔上好某一環節內容，輪流上課，直到完成教學任務。最后，教師點評總結，或解答課堂中學生提出的疑難問題，或補充“小老師”們沒講到位的知識點。

實施過程：三輪推進：第一輪“敢講”（學生敢于上臺講課），第二輪“會講”（能把課上好），第三輪“創造性地講”（把課上得有新意、有創意）。

第一輪：“敢講”（1個月）。

分組：指導學生分好教學小組，高二（5）班60人分為10個小組，高二（2）班30人分為5個小組；每組設1位小組長為帶頭人。學生有新鮮感，興趣較濃，并各自給小組命名，如“秦時明月組”“馭夢組”“日不落組”等。

準備：鼓勵學生樹立當“小老師”的意識，同時指導他們認真觀摩老師平時上課的方法和技巧，做足自己上臺講課的思想和教學準備。上課的內容是高二語文必修和選修教材里面的篇目，具體課題由各小組商量確定，上課日期不做統一安排，由各小組自定，確定課題和上課時間后向老師報告，并告知全班做好預習。教師指導“小老師”們組織集體備課活動，制定具體的教學設計。如何搜集資料、安排組員任務、組織課堂活動，全由小組分工協作，自主完成。

上課：這一輪，不要求各小組每個成員都上臺講課，只要求每小組都派代表上臺講課即可，上臺講課的人員由各小組自行安排，人員可多可少，一般是2人以上，按環節輪流上課，完成各自教學任務。教師鼓勵興趣較濃、基礎較好、表現欲較強的成員率先上臺講課，發揮其示范帶動作用。其他成員參與集體備課，觀摩“小老師”上課，見賢思齊，培養膽量，為下一輪上臺講課做準備。教師一邊聽課，一邊做好課堂實錄（主要是拍攝），課后點評、總結，或解疑或補充，最后提出改進意見和建議。

結果：兩班各小組輪番上課，各上1節，共15節。主要內容有《國殤》《燕歌行》《項羽之死》《六國論》《論語·侍坐》等，兩班同課異構，各有特色。盡管個別“小老師”開始時教態稍有羞澀，或聲音較小，或以書遮臉，但在同學們的鼓勵和配合下，他們很快就進入正常狀態，變得聲音響亮、講解清晰、問答自然，順利完成任務。“小老師”們都興趣盎然，躍躍欲試，打響了第一炮，達到“敢講”的預期目的。

第二輪：“會講”（3個月）。

這一輪要求各組成員都要親自上臺講課。為了讓“小老師”們盡快掌握教學方法、借鑒教學經驗，把課上得更好，我們做好兩方面的準備工作：一是讓已上課的“小老師”寫心得體會，發揮輻射帶動作用；二是精心制作課堂實錄小視頻，組織學生欣賞、觀摩“小老師”的上課實況，以增強成就感和自信心，并激勵其他組員的自信心。

上課形式是小組成員以兩人或三人為搭檔，輪番上好教學內容中某一環節，有人打頭陣，有人做主講，有人做總結，還有人當助教，小組成員配合默契，每節課都完成得不錯，大家積極參與，課堂氣氛活躍多了。

上課內容主要有：《春聯兒》《我的母親》《漸》《論快樂》《孟子·我善養吾浩然之氣》《論語·好仁不好學其蔽也愚》、《莊子·惡乎往而不可》等，有些篇目同課異構，各有精彩。這一輪，小老師們更有信心，教學技能提高了，上課形式更加成熟，課堂效果更加明顯，達到了“會講”目的。

第三輪：“創造性地講”（2個月）。

有了“敢講”和“會講”的基礎和經驗，“小老師”們已不滿足于常規教學，開始追求新突破。他們更加積極主動地選定課題，搜集資料，做出更加完善的教學設計，或制作課件，或即興表演課堂劇，或課堂辯論，或開設特色專題課堂，大膽地開展形式多樣的、有創意的教學嘗試。如2班和5班同講余秋雨散文《道士塔》，都有辯論環節，而2班的課堂辯論更出色，他們以法庭審判的形式辯論“誰才是敦煌文化的歷史罪人”，饒有趣味，激活思維。

此外，“小老師”們還大膽突破語文教材內的課文篇目，向縱深拓展教學內容，開設特色專題課堂，形成不甘人后、力爭上游的互教互學氛圍，大大豐富了教學內容，開闊了學習視野，拓展了思維的廣度和深度。如開設特色課堂“大文學，小細講”“大人物，齊分享”“作文專題”“中國古代文化常識”“夢想：打開高三的正確方式”“辯論課：書可不可以論斤賣”“儒道論戰”“中國古代十大巾幗英雄”“湛江風采”等。

二、主要成效

1.課改實驗呈現出新特點，形成新特色

第一，指導學生開展“互教互學”，把課堂還給學生，充分落實學生的主體地位。

第二，三步推進，環環相扣：“敢講”—“會講”—“創造性地講”。

第三，時間跨度長（1學年），上課節數多（共50余節）。

第四，學生轉換角色，全體參與，小組備課，輪番講課，改變了傳統“教師傳授—學生接受”的教學模式。“我當小老師”課堂與傳統、常規的“授課—聽課”模式相比，更有特色，也是一種新的突破。二者差異如下：

上課形式：教師臺上講課，學生臺下聽課——學生臺上講課，師生臺下聽課。

備課形式：老師備課——學生集體備課，教師適時指導。

課堂形態：學生被動聽課，氣氛較沉悶——學生化被動為主動，氣氛活躍。

教學方式：傳授—接受（授課—聽課）——互教互學（自主、合作、探究）。

課外學習：課外學習語文的時間較少——課外學習語文的時間較長，積極主動查閱資料、編寫教學設計等。

學習效果：學習動力不足，效果一般——激發熱情和創造力，學生開心開竅，有效培養語文能力和素養。

2.解決了學生被動學語文的問題

學生熱情參與，每人都有“我當小老師”的切身體驗。通過互教互學，化被動為主動，明顯增強了學生的自學能力，培養了實踐能力和創造力。他們由“敢講”到“會講”，上手快，接受和領悟能力很強；由“會講”到“創造性地講”，表現出很強的創造力。

如能根據課文情節改編為課堂劇即興表演，開展課堂辯論，形式活潑，內涵豐富，創意十足。尤其在第三階段，“小老師”們更是你追我趕，想超越別人，形成濃厚的語文學習氛圍。他們努力尋求新突破，不滿足于教材篇目，自發地向教材之外開拓教學內容，開設了一系列內容豐富的特色課堂。如以《湛江風采》為主題的鄉土知識課堂，溝通課內外，深受學生喜愛。這些特色課堂，生動地表現了“小老師”們的聰明才智和創造力，令人刮目相看。

3.產生一定的示范性和影響力

這次課改活動，“小老師”們自主上課50余節，我們制作課堂實錄小視頻20余集，課堂實錄小畫冊1輯，評選出“最佳小老師”“最具潛質小老師”“最佳小助教”各5名，“最佳學習小組”2個。這既大大增強了學生學語文的積極性和成就感，又發揮了一定的示范輻射作用。

通過成果展示、公開觀摩課、課改專題報告以及網絡宣傳，本小課題研究成果得到廣東教育學會、學校領導、同行，以及網友的肯定和贊揚，語文、數學、英語等科組部分教師也嘗試開展、推廣這種課堂實驗，也取得一定成效。

有同行說：“不墨守成規，大膽改革，讓學生成為課堂的小主人。這是一種好方法。我也曾讓學生主持一堂班會課，收到了很好的效果。以后我也嘗試著讓學生當小老師，給同學上課。讓他們在備課中學到更多的知識！”

我們在網絡上發布“我當小老師”的課堂風采系列文章以及課堂小視頻，引起不小反響和關注，有網友說：“這課改真棒！真羨慕，時代變遷，學生能上講臺當小老師，互換角色，體驗當老師的感覺多好呀！可惜我們當年做學

生的時候沒這個待遇。”“有創意，挺好的！”

總而言之，“我當小老師”課改活動，一方面充分調動了學生學習語文的積極性和創造性，他們分工合作，深入研讀文本，并多渠道搜集相關資料，認真編寫教案，并有效實施，常有出人意料的教學亮點；另一方面，聽課的同學積極配合小老師，課前認真預習課文，課中積極回答或提出疑問，互動交流，有時出現“師生辯論”的小高潮。這種課堂實驗，充分體現了“自主、合作、探究”的學習方式，我們稱之為“原生態課堂”，別有一番新意和教育趣味。

參與這次課改實驗的學生，現已走進大學校園，有不少學生反饋說，正是因為當年有過“當小老師”的鍛煉和體驗，增強了膽量和能力，他們有的在大學里當起了小助教，有的在演講、朗誦、辯論等大賽中奪得好成績，有的大膽參與各種社會實踐活動，表現出色，贏得了肯定。

在當今信息時代，高中學生借助網絡和圖書館來搜集查閱資料、篩選和處理信息、編寫教案、制作課件，甚至開發校本教材，都是可行的。放手學生當“小老師”自主上課，指導學生互教互學，充分落實學生的主體地位，這是一種有效可行的課改實驗。它能克服常規教學“授課—聽課”模式的諸多弊端，能使語文課堂真正“活”起來，有利于開創語文教學的新天地。

綜上所述，“我當小老師”，是一次成效明顯的課改探索和實踐活動，有利于促進學生個性成長和長遠發展，可為高中課堂教學改革提供有益的經驗和借鑒。如果有一個更系統的課改規劃、更完善的協調統籌，“我當小老師”課改活動將搞得更有成效、更有特色。

作者單位：廣東省湛江農墾實驗中學（524094）