淺談高中數(shù)學課堂中數(shù)學文化缺失現(xiàn)狀與對策

田亞麗

（陜西省渭南市渭南高新中學，陜西 渭南）

數(shù)學學科的進步對社會發(fā)展起到了積極的推動作用，當前，在高中數(shù)學教學中，許多教育工作者仍然受到了傳統(tǒng)的知識傳授方法局限，沒有對數(shù)學學科的自身價值進行體現(xiàn)，如科學價值、應用價值、人文價值都沒有得到有效挖掘。作為新時期下的教育工作者，在數(shù)學教學過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行適當?shù)臄?shù)學文化滲透，促進學生數(shù)學思維、數(shù)學應用能力以及數(shù)學素養(yǎng)的提升，調動學生數(shù)學學習的積極性，改進學習方法，強化學生的信心與決心。

一、高中數(shù)學課堂中數(shù)學文化缺失現(xiàn)狀

1.教學目標形式化

高中階段學業(yè)壓力較重，許多教師在數(shù)學學科教學時，往往會基于應試教育目標，將數(shù)學知識傳授作為教學目的，而缺乏對數(shù)學文化的準確定位，也沒有根據(jù)實際教學內(nèi)容進行有效的數(shù)學文化滲透。尤其是對一些數(shù)學公式、定理等內(nèi)容教學時，往往只強調顯性知識的教學，而沒有將數(shù)學知識與數(shù)學人文相融合，更不會指導學生對數(shù)學的思想、精神等人文價值進行挖掘，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.缺乏多樣化的教學方式

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式仍然充斥著高中數(shù)學課堂教學，教師仍然占據(jù)課堂教學中心地位，課堂教學中，忽視了學生的主體地位，缺乏有效的教學指導與互動，使得教學活動缺乏活力與生機。除此之外，在高中數(shù)學課堂教學中，學困生的實際困難被忽視，師生互動受阻，沒有開展有效的合作學習過程，學生探究能力、合作意識、創(chuàng)新意識等都沒有得到有效培養(yǎng)，使得數(shù)學文化的教育教學價值難以挖掘，致使學生呈現(xiàn)出不同程度的厭學情緒。

3.教學評價過程簡單與片面

有效的教學評價過程將幫助學生形成積極的學習態(tài)度，也為教師的教學過程提供量化的考評依據(jù)，使得教學指導意見更加中肯，教學效果更加顯著。在實際教學過程中，教師往往片面地將學生知識的記憶程度與掌握程度作為考核評價的依據(jù)，忽視了學生學習中的心理變化過程，更無法對學生人文素養(yǎng)的提高進行有效體現(xiàn)，用分數(shù)量化學生學習情況的評價過程，無法凸顯出數(shù)學的人文價值。實際上，運用分數(shù)來衡量所有數(shù)學結果并不科學，有效的數(shù)學文化考核與評價也是十分必要的。

二、高中數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透方法

1.合理制訂教學目標，做好文化取向

在高中數(shù)學課堂教學中，教師要認真解讀新課標要求，認識到數(shù)學文化培養(yǎng)對于高中學生發(fā)展的促進作用，結合高中教材難易程度以及學生的特點，合理進行教學目標制訂，并在教學過程中進行全面落實，避免教學目標流于形式，更好地呈現(xiàn)出數(shù)學學科的人文價值。作為高中數(shù)學教育工作者，務必要做好文化取向，從文化取向角度來說，高中數(shù)學教學中數(shù)學文化的利用，不僅是幫助學生獲得知識的提升，同時也要通過數(shù)學文化與教學的結合，從數(shù)學意識、數(shù)學思想、數(shù)學精神以及數(shù)學品質四個方面出發(fā)，進行數(shù)學文化的滲透。

2.運用多樣化教學進行數(shù)學文化滲透

數(shù)學課堂作為高中數(shù)學教學的核心陣地，也是進行數(shù)學文化滲透的主要場所。在高中數(shù)學教學中，教師要結合新課題及不同教學內(nèi)容，進行良好的數(shù)學文化課堂氛圍營造，在進行數(shù)學知識授課的同時，對數(shù)學學科的人文精神、人文價值進行充分的挖掘與展示，促使高中生在潛移默化之中獲得數(shù)學知識的掌握與數(shù)學文化的滲透。例如在學習拋物線時，可以開展一次關于阿基米德與拋物線的研究過程，在研究過程中，讓學生提出對阿基米德的認識，領略其數(shù)學精神。除此之外，教師可基于高中學生已有的生活實際，選取與高中學生學習能力相符合的學習素材與實例，引導學生關注數(shù)學文化，將數(shù)學文化有效地滲透在課堂教學之中。如選擇銀行貸款、股票等與學生生活有著一定關聯(lián)性的知識進行數(shù)學文化課堂營造，使學生在體會到數(shù)學學科具有的實用價值的同時，提高其自主學習能力。

3.持續(xù)優(yōu)化教學評價體系

完善的評價體系是保證高中數(shù)學課堂教學效果的重要保證，使高中數(shù)學教學評價過程不再是以考試成績作為唯一標準，而更加關注學生的綜合素質培養(yǎng)，降低評價的甄別性。在具體實踐中，教師要基于發(fā)展理論，正確認識到學生之間的差異性進行因材施教。以共同進步作為教學目標，除了關注數(shù)學成績之外，為學生打開另一扇大門，使學生在獲得數(shù)學知識的同時，也獲得實踐能力的提升，并深切領悟到數(shù)學學習的價值所在，增加對數(shù)學文化的認知。在教師的考評方面，也應將是否培養(yǎng)學生數(shù)學思想、數(shù)學方法、人文精神等的內(nèi)容納入考評指標，以學生學習態(tài)度、情感、積極性等是否提高作為考評依據(jù)。久而久之，發(fā)揮評價的激勵作用，推動學生數(shù)學文化思維的形成，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，也能為學生開拓更加廣泛的學習領域。

綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學中，教育工作者要基于新時期的教育發(fā)展趨勢，將數(shù)學文化缺失問題放在教學的核心位置，并基于實際教學情況進行數(shù)學文化缺失現(xiàn)象的探討。結合實際情況，采用多樣化的教學方法將數(shù)學文化貫穿于課堂教學全過程，滲透到各模塊、專題的學習中來，彰顯數(shù)學文化對學生素養(yǎng)的提升、對學生素質的提高、對學生終身發(fā)展的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生綜合能力的提升打下堅實的基礎。