例談高考生物學(xué)試題能力考查層次的判斷

趙德強 周素英

(1 重慶市墊江中學(xué)校 重慶 408300； 2 重慶市教育科學(xué)研究院 重慶 400015)

考試大綱是高考命題規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也是考試評價、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。生物學(xué)科考試大綱所規(guī)定的能力要求有4項： 理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力[1]，每一項能力要求下面往往又有不同的層次要求(表1)。這些能力要求的考查是通過試題體現(xiàn)出來的。

如何快速分析出試題的能力考查要求，對于備考的復(fù)習(xí)教學(xué)非常重要。筆者在深入分析了4項能力要求的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了快速判斷試題所考查能力層次要求的方法。

表1 考試大綱能力要求相關(guān)的試題特征

1 判斷試題能力考查層次的方法

首先研究考試大綱的能力要求在試題中的體現(xiàn)。能力考查是通過試題反映出來的，不同材料的試題借用不同的形式考查相應(yīng)的能力。同時，一道試題也可能考查多種能力。因此，試題要考查不同層次的能力要求，一定具有相應(yīng)的特征。

從以上分析可知，4項能力要求在試題上有不同的特征體現(xiàn)。而這些特征中有的是比較明顯易于判斷的，有的則比較模糊。因此，分析一道試題考查的能力要求，其判斷的方法步驟可以是： ①判斷是不是考查實驗與探究能力。如果試題以實驗內(nèi)容為背景，則初步判斷為考查實驗與探究能力，再根據(jù)實驗探究能力中4點具體能力要求進行對應(yīng)判斷；②判斷是不是獲取信息的能力；③判斷試題是不是考查綜合運用能力；④如果以上3點判斷都不符合，那么試題所考查的能力要求點就應(yīng)該是理解能力。

理解能力要求的第(3)點與綜合運用能力的考試在試題中不易區(qū)分，這兩種能力的區(qū)別是： 考查的理解能力第(3)點的試題是強調(diào)對生物學(xué)現(xiàn)象的解釋和分析，考查綜合運用能力重在強調(diào)解決問題，是要有解決問題的措施。當(dāng)然，有的試題不可能單獨考查4項能力的某一個方面，可能多種能力一起進行考查。

2 高考試題能力考查層次分析判斷

例1 (2017·全國Ⅱ卷4)將某種植物的成熟細(xì)胞放入一定濃度的物質(zhì)A溶液中，發(fā)現(xiàn)其原生質(zhì)體(即植物細(xì)胞中細(xì)胞壁以內(nèi)的部分)的體積變化趨勢如圖所示，下列敘述正確的是(C)

A. 0～4h內(nèi)物質(zhì)A沒有通過細(xì)胞膜進入細(xì)胞內(nèi)

B. 0～1h內(nèi)細(xì)胞體積與原生質(zhì)體體積的變化量相等

C. 2～3h內(nèi)物質(zhì)A溶液的滲透壓小于細(xì)胞液的滲透壓

D. 0～1h內(nèi)液泡中液體的滲透壓大于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的滲透壓

解析： 試題有兩大特點： 第一，以實驗為載體，考查了實驗“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”，此實驗是考試大綱中規(guī)定的一個實驗。試題在實驗的基礎(chǔ)上，以實驗現(xiàn)象為背景，考查了實驗涉及到的方法和技能的運用。從這個角度說，試題承載著考查考生的實驗與探究能力。進一步分析，試題考查的是教材基礎(chǔ)實驗，屬于實驗?zāi)芰σ蟮牡?1)層次要求。第二，本題以坐標(biāo)圖呈現(xiàn)了實驗的結(jié)果，重點考查了考生從圖示中獲取所蘊含的信息，圖示中呈現(xiàn)了原生質(zhì)體的相對體積隨著時間變化關(guān)系。某一個試題，往往不會只考生到能力要求的某一個方面，也有可能涉及到多個能力要求。

例2 (2017·全國Ⅰ卷5)假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S型增長，該種群的增長率隨種群數(shù)量的變化趨勢如圖所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家禽，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時開始捕獲，下列四個種群數(shù)量中合適的是(D)

A. 甲點對應(yīng)的種群數(shù)量

B. 乙點對應(yīng)的種群數(shù)量

C. 丙點對應(yīng)的種群數(shù)量

D. 丁點對應(yīng)的種群數(shù)量

解析： 試題不是以實驗為背景材料呈現(xiàn)，試題有坐標(biāo)曲線圖，重點是考查的獲取信息的能力。以圖表形式呈現(xiàn)信息，信息蘊含在圖表中，這是考查信息獲取能力的常用手段。

當(dāng)然，呈現(xiàn)信息的試題除圖表以外還有以文字的形式呈現(xiàn)信息，不要誤認(rèn)為每道試題都有文字出現(xiàn)，都考查了考試大綱要求的獲取信息的能力。試題通過文字呈現(xiàn)的信息來源于教材之外、并且與生物學(xué)相關(guān)的突出成就及社會熱點，這樣的文字信息才符合考試大綱所界定的考查獲取信息能力。

例3 (2016·全國Ⅰ卷30)為了探究生長條件對植物光合作用的影響，某研究小組將某品種植物的盆栽苗分成甲、乙兩組，置于人工氣候室中，甲組模擬自然光照，乙組提供低光照，其他培養(yǎng)條件相同。培養(yǎng)較長一段時間(T)后，測定兩組植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度(即單位時間、單位面積吸收CO2的量)，光合作用強度隨光照強度的變化趨勢如圖所示。回答下列問題：

(1) 據(jù)圖判斷，光照強度低于a時，影響甲組植物光合作用的限制因子是_________。

(2) b光照強度下，要使甲組的光合作用強度升高，可以考慮的措施是提高_(dá)________(填“CO2濃度”或“O2濃度”)。

(3) 播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同。根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是_________。

解析： 本題從能力考查層次來說，主要考查了信息獲取能力和綜合運用能力。圖示中蘊含了信息，意在考查信息獲取能力。提高光合作用的強度有利于提高作物的產(chǎn)量，試題(2)問要求考生在學(xué)過的光合作用的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，利用題目所給出的情境中，解決生產(chǎn)上的實際問題，即要回答解決“提高光合作用強度，采取的措施是什么”。這明顯考查綜合運用能力，而不是考查理解能力，強調(diào)解決問題而不是解釋和分析問題。而試題(3)問是要求考生綜合運用植物生理和遺傳的相關(guān)知識，根據(jù)題目給定的條件，從內(nèi)外因素進行分析光合作用強度變化的關(guān)鍵因素，有利于為生產(chǎn)實踐提出指導(dǎo)措施。簡言之，試題(2)(3)問側(cè)重考查對問題的解決，也就是考查了綜合運用能力，而不是考查的理解能力。

以上列出的是一些基本的判斷方法，在實際操作時，要結(jié)合試題進行綜合判斷。對試題能力考查層次的判斷，將能力考查層次細(xì)化到試題上，有利于準(zhǔn)確把握試題的全貌，實現(xiàn)科學(xué)備考。