從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角分析初中生物學(xué)的教育價(jià)值

包春瑩

(人民教育出版社生物室 北京 100081)

目前我國(guó)新的高中課標(biāo)明確了要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)各科課程，并要求深入思考學(xué)科的本質(zhì)，突出各科的育人價(jià)值。那么，初中階段的生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中起什么作用呢？筆者試著從這一視角以人教版教材為例對(duì)初中生物學(xué)的教育價(jià)值做一深入分析。

1 幫助學(xué)生形成生命觀念

1.1 結(jié)構(gòu)與功能觀是初中階段學(xué)生應(yīng)主要形成的生命觀念 結(jié)構(gòu)與功能觀是基本的生命觀念之一，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面： 結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)；功能的實(shí)現(xiàn)依賴于特定的結(jié)構(gòu)。初中階段的生物學(xué)，最重要的是要讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀。結(jié)構(gòu)與功能觀的認(rèn)識(shí)對(duì)象從核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子到細(xì)胞，從生物體的組織、器官、系統(tǒng)到種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，涉及整個(gè)生命系統(tǒng)。從分子水平看，初中要求比較低，學(xué)生僅知道DNA分子與行使功能相適應(yīng)的初步知識(shí)就可以了，關(guān)于蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)，要到高中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的形成應(yīng)該伴隨著整個(gè)生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。人教版初中生物學(xué)教材中涉及結(jié)構(gòu)與功能觀的內(nèi)容見(jiàn)表1。

教材中滲透結(jié)構(gòu)與功能觀的方式主要有如下3種： ①通過(guò)圖片和概念直接呈現(xiàn)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第45頁(yè)，通過(guò)植物細(xì)胞模式圖來(lái)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，并在正文中描述相應(yīng)內(nèi)容。②通過(guò)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀分析問(wèn)題。如模擬制作——制作動(dòng)物細(xì)胞模型，實(shí)驗(yàn)——觀察種子的結(jié)構(gòu)、探究鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，資料分析——小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。③通過(guò)課外閱讀素材讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)與功能觀在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。如人工腎臟用于血液透析、動(dòng)物與仿生等。

1.2 對(duì)其他生命觀念的形成也有作用 初中教材中也滲透了其他生命觀念。能量觀是對(duì)能量的基本看法和認(rèn)識(shí)。生命系統(tǒng)不能孤立存在，而是與周?chē)h(huán)境時(shí)刻進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，還涉及“綠色植物通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并為生物圈中幾乎所有的生物提供能量”“細(xì)胞的生命活動(dòng)需要能量”“能量轉(zhuǎn)換器”“光合作用、呼吸作用對(duì)能量轉(zhuǎn)換的作用”“人體內(nèi)的能源物質(zhì)”等內(nèi)容。

表1 人教版初中生物學(xué)教材中涉及結(jié)構(gòu)與功能觀舉例

八年級(jí)下冊(cè)“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”集中體現(xiàn)了進(jìn)化和適應(yīng)觀，除此之外，其他涉及進(jìn)化和適應(yīng)觀的內(nèi)容也不能忽視。例如，植物、動(dòng)物類(lèi)群內(nèi)容，教材是以進(jìn)化的大致線索安排的，并且突出了它們與其生活環(huán)境相適應(yīng)；人體免疫系統(tǒng)的復(fù)雜性是人類(lèi)在與病原體的相互作用過(guò)程中逐漸進(jìn)化形成的，這一觀點(diǎn)到高中階段還要加強(qiáng)。

教材中涉及穩(wěn)態(tài)與平衡觀的內(nèi)容也有很多，如“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中關(guān)于細(xì)胞的正常分裂(平衡)與失調(diào)的介紹；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，超過(guò)一定限度，生態(tài)平衡就會(huì)受到破壞；植物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，如礦物質(zhì)等少了不行，多了也不行；綠色植物與碳氧平衡；膳食平衡。

2 提升學(xué)生的批判性思維技能

人教版初中教材對(duì)學(xué)生批判性思維技能的訓(xùn)練有如下特點(diǎn)： ①是立體進(jìn)行的，有顯性也有隱性。顯性欄目如“技能訓(xùn)練”，4冊(cè)教材安排了20個(gè)“技能訓(xùn)練”，涉及觀察、提問(wèn)題、比較、作出假設(shè)、解讀數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。隱性的涉及“想一想，議一議”、練習(xí)題、各種探究活動(dòng)欄目、旁欄思考題等。②所訓(xùn)練的能力涉及多個(gè)方面，從提出問(wèn)題開(kāi)始，到搜集證據(jù)、得出結(jié)論，再到清晰、有序地表述結(jié)論。③對(duì)某一個(gè)技能的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)，并多次重復(fù)的。例如，關(guān)于提出問(wèn)題的技能，先給定一些問(wèn)題或安排簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題；接下來(lái)提供具體問(wèn)題情境，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生判斷分析；最后安排由學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題的活動(dòng)。一次“技能訓(xùn)練”活動(dòng)是不夠的，所以在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”后，“想一想，議一議”中又給學(xué)生多次提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，在小壁虎短尾巴、人的生殖等情境中，提問(wèn)學(xué)生：“你還能提出其他問(wèn)題嗎？”通過(guò)卡通圖多次給出一些問(wèn)題(測(cè)量某種食物中的能量、關(guān)于小蝌蚪的討論、關(guān)于花生果實(shí)大小變異的討論)，也能啟發(fā)學(xué)生如何提出問(wèn)題。

3 幫助學(xué)生理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是義務(wù)教育階段課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的10大主題之一，要求學(xué)生理解科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力，這些幾乎與批判性思維技能是重疊的。初中教材安排了多種探究活動(dòng)，如果教師在教學(xué)中能夠以科學(xué)探究為載體、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，將科學(xué)本質(zhì)的一些內(nèi)涵融入其中，那么對(duì)學(xué)生更好地理解核心概念、提升科學(xué)探究能力將是十分有益的。

4 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任是指參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。教材在正文和思考題中都提供了許多能增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的素材，在“資料分析”“技能訓(xùn)練”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目中也都有涉及。正文中討論了過(guò)度放牧、過(guò)量施肥、食品安全、倡導(dǎo)無(wú)償獻(xiàn)血、疫苗、艾滋病等問(wèn)題；“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”涉及了生物圈Ⅱ號(hào)、節(jié)水問(wèn)題、移植器官來(lái)源短缺的問(wèn)題、超級(jí)細(xì)菌、狂犬病與疫苗注射等；“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”涉及了林業(yè)工人的新任務(wù)、醫(yī)療救護(hù)和心理咨詢等問(wèn)題。而且，教材安排的很多思考題更可以作為學(xué)生深入討論或辯論的題目。例如，“怎樣對(duì)待有遺傳缺陷的人——親友、自己或他人？任選其一，詳述你應(yīng)選擇的態(tài)度和行為。”“有些人為滿足家庭想要男孩或女孩的愿望，請(qǐng)求醫(yī)生為孕婦做胚胎性別診斷，以決定取舍。這種做法對(duì)嗎？如果法規(guī)不禁止這樣做，對(duì)人類(lèi)社會(huì)將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”還有關(guān)于“人鼠大戰(zhàn)”、防腐劑、“不打春日三月鳥(niǎo)”等的討論。教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣利用這些教材資料，將社會(huì)生活問(wèn)題引入到學(xué)生的思考范疇，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光看待復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題是教師要不斷思考踐行的重要問(wèn)題。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，不可能一蹴而就，更需要教師在教學(xué)中持續(xù)地關(guān)注和引導(dǎo)。