從社會性別視角淺析大學生婚戀情感教育的創新

韓娟美 葉銘樺 朱元豐 雷劭璇

摘 要：本研究正是從不同社會性別視角出發，通過對廣州市高校學生進行深入訪談，了解他們的婚戀觀和對婚戀情感教育的看法，研究大學生婚戀情感教育對不同性別大學生的婚戀觀塑造的作用，并針對大學生婚戀情感教育現狀的不足，從婚戀情感教育的教育觀念、教育形式和教育內容等方面提出相應的教育創新舉措。

關鍵詞：婚戀情感教育；社會性別；教育創新

婚姻是成年人生活幸福的關鍵要素之一。婚姻是否幸福，會影響家庭幸福感甚至社會結構的穩定性。大學教育作為成人踏入社會最后一個階段，對大學生的觀念形成有著無可替代的作用。因此，通過高校婚戀情感教育幫助大學生塑造正確的婚戀觀，成為當下高校大學生教育最重要的課題之一。

一、不同社會性別大學生婚戀觀的差異

關于兩性心理差異的論述，早在柏拉圖和亞里士多德時期已經出現，但較全面的研究出現于1903年湯普森的研究。經歷了100余年的不斷研究，學術界主要傾向是承認男女心理之間確實存在差異。這種差異也體現在婚戀情感方面。在中國，這樣的差異有其獨特的環境因素影響。

（一）不同性別大學生婚戀情感觀念差異的成因

“男強女弱”“男主外，女主內”的中國傳統思想對不同性別大學生的婚姻情感觀念有深遠影響。中國有2000余年封建思想，其倡導“三從四德”“男耕女織”的文化體系，導致女性長期處于“男性附庸物”的地位。這種長期形成的文化習慣，已經根深蒂固，在經歷多年改革開放的今天，仍然影響著人們的生活。女生對于婚戀情感的“保守”“謹慎”都是來自于過去女性沒有婚姻保障的歷史；男生對于性行為、婚外情的包容，一定程度上也是來自過去超然的家庭地位。同時，因為這樣的文化環境，男女大學生都認為“男人養家”這樣的觀念十分正常，因此，男生擇偶時更加注重雙方的興趣愛好、容貌、年齡等因素，女生則十分關注對方是否有即時或者預期的經濟條件。

（二）高等院校教育設置婚戀情感課程的重要性

在不同性別婚戀情感觀念差異的驅使下，男女雙方處理婚戀情感問題的表現會大不相同。在現實生活中，“男人來自火星，女人來自金星”就是兩性矛盾的具體表現。如果男女雙方在婚戀情感方面的觀念存在極大的差異，會在戀愛、婚姻過程中造成無法挽回的矛盾，阻礙現代美滿婚姻的締造進程。

高等院校學生年齡普遍在18～22歲，是最適合戀愛的年齡段，也是未步入社會的最后一個階段。高等教育在大學生的人生中有著不可替代的引導作用，在婚戀情感方面亦然。目前，大學生了解婚戀情感知識大多數是通過朋友、同學及媒體，渠道單一、知識不全面且無法確保科學性。因此，急需在高等教育中開展婚戀情感教育，開設與此相適應的高校婚戀情感教育課程就成為必然。

二、高校婚戀情感教育存在的問題

筆者與大量高校學生進行了非正式的訪談，根據訪談的內容的整理與總結，發現目前國內高校婚戀情感教育存在以下幾個問題：

（一）婚戀課程普及面不廣

從全國高校婚戀情感教育的空白，到廣東外語外貿大學在1999年首次開設全校性公共選修課“愛情心理學”之后，上海電機學院文理學院2005年開設“戀愛·婚姻·家庭和社會責任”的公選課；北京大學教育學院2006年引進公選課《生活教育成功人生的基礎》的課程，教導學生如何看待愛情、婚姻、性；華中科技大學的《性別問題專題》公選課；天津大學自2015年秋季學期起開設一門名叫“戀愛學理論與實踐”的選修課。據了解，這些課程一旦出現就有大量學生報名，以至于教室幾乎座無虛席。由此可見，當代大學生極其需要通過課堂對婚戀情感方面增加了解，大學生對婚戀情感教育有著極大的渴望和需求。

但從全國角度而言，目前仍有很多高校未設置婚戀教育課程。涉及兩性知識，婚戀情感知識的課程依舊相當匱乏。改革開放四十年以來，經濟騰飛，經濟基礎的迅速發展導致了思想觀念的日新月異，但是高校課程中缺乏設置系統的婚戀情感教育體系，普及健康正確的婚戀教育知識和設置相關課程較少，學生對婚戀情感方面了解甚少，甚至一片空白，這實在不利于對于大學生樹立健康成熟婚戀觀。

（二）婚戀教育開展的形式單一

回顧目前國內正在開展的婚戀情感教育課程，大部分婚戀情感教育以課程為主，形式單一，偏理論化，并且缺少實踐課程。高校婚戀情感課程的內容主要以講授為主，學生難以應用到日常生活中，長此以往會降低學生對這門課程的興趣，也因此起不到教育的效果。

（三）沒有關注性別因素

性別理論早已承認不同性別的心理會存在差異，加之中國傳統觀念及現代教育的交互影響，男女大學生的婚戀觀在不同方面會有所差異。然而，高校開展婚戀情感教育基本都是以男生和女生統一上課的方式來教育學生，傳授知識。這種方式雖然可以降低教育成本，卻不能有針對性地根據不同社會性別的不同婚戀觀開展教育。適當分開教學至關重要，會達到更好的教育效果。

三、婚戀情感教育的創新措施

針對以上的問題，本文認為高校婚戀情感教育應該從教育觀念、教育形式和教育內容三個方面著手創新變革。

（一）教育觀念的創新

1.正視高校學生婚戀情感問題

進入21世紀以后，隨著互聯網等信息技術的發展，學生的視野越來越開闊，對外界的接觸也越來越多，對婚姻情感的看法也越來越深入。處于大學階段青春期的大學生，都渴望一場戀愛，渴望豐富自己的大學生活，追求美好的愛情。如今高校學生談戀愛乃至結婚已是司空見慣。在《普通高等學校學生管理規定》中在校大學生禁止結婚的規定早已被刪除。在高校校園里，經常可見牽手親熱的情侶，未畢業學生同居甚至登記結婚的情況也不罕見。因此，學校不必視之為敏感話題，避諱不言，而應持開放開明之態度，推動婚戀情感教育的普及。

2.教書與育人共存

由于科技的發展和大學的教育機制特性，大學時代學生正處于接受各種學說理論，腦海中各種思維激蕩的階段，故而學校不僅要傳授學生專業知識，還要引導學生對于各種觀點取其精華，去其糟粕，批判性分析西方較為開放開明的關于婚姻、性開放的觀點；摒棄封建遺害思想，令其形成正確的人生觀、婚戀觀，擁有獨立自主之人格。因此，開設涉及西方婚戀價值觀的課程，開闊學生的眼界是十分必要的。同時，實踐出真知，高校要加強對學生婚戀情感的教育，必須要組織更多相關活動，在實踐中升華教學效果。

3.重視高校婚戀情感教育

由于高校學生婚戀情況的普遍，高校應該充分重視婚戀情感的教育。國內高校應該與時俱進地更新婚戀教育觀念與教育理念，重新建構大學生婚戀教育體系，建立新型的教育新機制，將其納入教學大綱中，以改善目前高校婚戀情感教育落后和不足的情況。相關部門要提高對高校婚戀教育的重視，高校要積極開設相關課程，加強宣傳，鼓勵更多大學生來接受婚姻情感教育。

（二）教育形式的創新

1.課程設置創新

將婚戀情感教育課程設置為高校必修課程。目前有很大部分高校沒有對婚戀情感教育課程進行統一的管理和開展。即便是有相關的課程，也僅僅是以選修課的形式存在，這無法滿足大學生對婚戀情感教育知識的渴求。若在高校思想品德課程設置中，將婚戀情感教育課程也一并納入為思想品德教育課的必修課程，可大大推動婚戀情感知識的普及，拓寬大學生接受此類知識的渠道。

除了將婚戀情感教育課程設置為必修課程之外，高校還應定期舉辦相關的演講或者專題活動，如知識競賽、情景模擬等。通過豐富多彩的課外活動加強和鞏固大學生對婚戀情感知識的掌握，增加學生學習的趣味性，吸引更多學生，達到更好的教育效果。

2.課程形式創新

男生和女生在婚戀觀上有比較明顯的差異。針對這種差異，在課程開展的方式上，男生和女生之間也應該有所不同。且早在張靜敏（2010年）的研究中，就已經證實了社會性別教育可以部分改變大學生婚戀觀及行為。[1]應當針對高校男生和女生分別開展不同的理論教育課程。例如采用大課堂授課小課堂主題教學或討論的方式開展不同性別大學生的婚戀情感教育課程。與此相適應，婚戀情感教育應該以以下三種形式開展：①男生婚戀情感理論實踐課程。②女生婚戀情感理論實踐課程。③男女生情感理論實踐綜合課程。筆者在擔任本校“愛情心理學”課程、“婚戀心理學”課程教學中，涉及到青春期性心理、戀愛心理現象分析、擇偶要求與標準等相關章節內容時，會將男女生分開授課或開展主題討論，然后再合并教學，這樣的實際教學效果要比全班授課教學效果明顯。

針對目前婚戀情感教育課程教育方式偏理論化的情況，高校應該增設婚戀情感教育實踐課，組織男生和女生共同參與。弗洛伊德說：“性是一切的原動力。”當下偏理論化的婚戀教育課程過于生硬，干澀，高校應改變傳統上課重理論輕實踐的形式，引導學生擺脫拘泥，利用正值青春的青年男女彼此旺盛的荷爾蒙和濃郁的性吸引力，讓其通過在課上的人際互動和熱烈溝通交流，將相關的理論知識應用在實踐中，增強學生與異性交往的能力。

（三）教育內容的創新

根據測量婚戀觀的四個維度，婚戀情感教育教學內容應該對應分成四個方面，分別是戀愛教育、擇偶教育、性愛教育和婚姻經營教育。據此，針對社會性別因素的不同，對于高校男生和女生的教育上也應有不同的側重點。

1.教育側重點創新

在男生的擇偶標準中對容貌等外在因素權重較大，而且其普遍樂于在這個階段與異性發生性關系。因此，在對高校男生進行婚戀情感教育時應該偏重于擇偶教育和性愛教育。在擇偶教育中，引導男生更加注重一個人的內在品格，而在性愛方面應采取更加謹慎的態度。此外，對于男生的婚姻情感教育，要更加側重于家庭分工的教育。隨著時代的進步，女性不再是“主內”的角色，男性不能一味地“大男子主義”，要樹立性別平等意識，愛護體貼配偶，尊重其職業選擇。

女生對婚后家庭角色和性行為的看法上較為保守。針對這種情況，對高校女生進行婚戀情感教育時應該偏重于婚姻經營教育和性愛教育。同時在婚戀情感教育中應加入職業生涯規劃培訓課程，教育女性不要受限于刻板的性別概念。就目前的就業趨勢來看，據調查，高校很多女生的就業意向是，成為已婚女性并且在30歲之后，都會選擇相對穩定的后勤和行政類工作。因為女性在生育和家庭方面需要付出更多的精力，所以會更趨向于選擇一份比較穩定而且工作壓力相對較小的工作，為家庭做某種程度上的犧牲。因此，女性應該做好個人的職業生涯規劃，確定自己的職業取向，平衡好工作和家庭的關系，也要勇于追求事業的成功。其次，高校應幫助部分女生端正對性行為的態度，舍棄封建的思想，不應增加過多的附加價值。

2.實踐環節創新，增加實踐內容

目前國內高校的婚戀情感教育主要以理論教育為主，缺乏實踐的內容和機會。這樣會使理論教育與現實情況分離，導致教育封閉，應用程度很低。同時，過多的理論教育也會使學生產生厭倦和無趣的感受。因此，高校可以更多的組織婚戀情感實踐活動，組織男生和女生共同參加，提供一個平臺讓他們與異性交流和交友。實踐課程首先可以使學生充分感受和理解課程理論知識，有更加深刻的體會。其次，溝通交流和交友的方式還可以增加課程的趣味性，提高學生的參與度。最后，這種方式讓學生拓寬的自己的社交圈子，對其大學生活更加豐富。除了交流和交友之外，還可以在課堂上增加情景模擬的內容，使學生身臨其境，教導學生在不同情境中應該如何正確與異性交往，處理與異性的關系。

四、結語

隨著國外新思潮的引進，越來越多的年輕人選擇不婚不育，或者晚婚晚育。另一方面，高校愛情在社會與各種思潮的影響下，也呈現物欲化、實用化、功利化的特顯，出現“女大學生傍大款”“生理需求至上”“感情游戲”等現象。這些現象都凸顯高校婚戀教育的緊迫性。引導大學生對婚戀和家庭進行全面的了解，強化大學生婚戀教育力度，塑造科學健康婚戀價值觀，做好科學成熟的人生規劃，是當下高校刻不容緩的職責之一。

參考文獻：

[1]張靜敏.社會性別教育對大學生婚戀觀影響的調查及分析.中華女子學院山東分院學報.2010，第三期.

作者簡介：

韓娟美（1965～ ），女，海南文昌人，廣東外語外貿大學馬克思主義學院副教授；廣東外語外貿大學人文素養協會指導老師。研究方向：思想政治教育、心理健康教育、婚戀情感教育、職業生涯規劃與創業指導；

葉銘樺（1997～ ），女，廣東汕頭人，在讀本科生。研究方向：創新創業教育；

朱元豐（1996～ ），男，廣東廣州人，在讀本科生。研究方向：婚戀情感教育；

雷劭璇（1997～ ）女，廣東廣州人，在讀本科生。研究方向：法律。

基金項目：本文系2015年廣東外語外貿大學大學生創新創業訓練項目“基于社會性別視野下大學生婚戀情感教育創新性研究”（項目編號：201511846066）階段成果。