得法歷練養(yǎng)良習(xí)

鄭喜梅

[摘 要] 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課之前的必須，是提高農(nóng)村課堂閱讀教學(xué)有效性的重要載體，也是最好的切入點(diǎn)。以課堂為平臺(tái)，以課內(nèi)閱讀為載體，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村課堂；新課預(yù)習(xí)；閱讀習(xí)慣

千里之行始于足下，百年樹人，起于讀書，源于良習(xí)。以課堂為平臺(tái)，以課內(nèi)閱讀為載體，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，得法為主，歷練為輔，從一篇閱讀開始，從一個(gè)良好的習(xí)慣起步，讀練結(jié)合，磨礪累積。滴水匯成大海，碎石能堆成高山，長此以往，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也就成為必然。

一、未雨綢繆學(xué)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課之前必須要做的事情，預(yù)習(xí)是提高農(nóng)村課堂閱讀教學(xué)有效性的重要載體，也是最好的切入點(diǎn)。未雨必先綢繆，怎樣提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？諸如學(xué)生學(xué)新詞，正確流利地朗讀課文，運(yùn)用工具書查閱與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等這些常規(guī)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，一般可以在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成。又如：每出現(xiàn)一項(xiàng)新的預(yù)習(xí)內(nèi)容，或教給一種新的預(yù)習(xí)方法，一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須以此為預(yù)習(xí)主要內(nèi)容，著重練習(xí)、實(shí)踐，直至掌握。

1.滲透激勵(lì)鼓勵(lì)查閱

如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，一位學(xué)困生首次舉手，居然向大家介紹了她從姐姐的歷史書中找到的有關(guān)圓明園的資料，她的話音一落，班上就爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。我借此機(jī)會(huì)熱情洋溢地給予表揚(yáng)。見自己查閱的資料能得到同學(xué)、老師的首肯、表揚(yáng)，學(xué)生心理上得到了極大的滿足，自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此查閱的熱情也更高了。當(dāng)然，有的學(xué)生查的資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，甚至風(fēng)馬牛不相及時(shí)，老師應(yīng)多寬容，肯定他的查閱積極性，讓學(xué)生深切地感受到查閱資料也是一種樂趣。

2.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)誘導(dǎo)查閱

競(jìng)爭(zhēng)方式分為課堂隨機(jī)競(jìng)爭(zhēng)和專項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)兩種。前者隨著教學(xué)進(jìn)程，由易到難，從查閱搜集資料的數(shù)量和質(zhì)量上，以及處理資料的能力上展開競(jìng)爭(zhēng)。后者可按每篇課文的特點(diǎn)，展開專項(xiàng)查閱競(jìng)爭(zhēng)。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，由于這篇課文描寫的是異國風(fēng)情，而且是大作家的作品，引入了不少典故，因此需要查閱大量的資料，但又不容易查到。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)開展了查閱搜集有關(guān)背景資料、德國街頭風(fēng)光圖片及有關(guān)典故的專項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)，看誰查閱搜集到的圖片多，資料全。結(jié)果僅有一名學(xué)生查到了“山陰道”的典故，很好地幫助并糾正了很多同學(xué)對(duì)“如入山陰道上”這個(gè)句子的理解。自然，這位同學(xué)就成為這次競(jìng)賽的優(yōu)勝者。

3.巧設(shè)懸念誘發(fā)查閱

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生查閱搜集資料的欲望。在學(xué)習(xí)理解課文的過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這就需要有一定的解決問題的方法，并查閱有關(guān)資料。當(dāng)一篇課文教學(xué)結(jié)束，并不是探索知識(shí)的終止，而應(yīng)是一個(gè)新的開始，教師要通過巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們由此及彼地延伸，涉獵更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。

一段時(shí)間后，學(xué)生預(yù)習(xí)能力會(huì)出現(xiàn)層次性的不同，就一種預(yù)習(xí)能力而言，在發(fā)展的過程中，也會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的差異，教師應(yīng)分類區(qū)別對(duì)待。教師也可以根據(jù)課文類型的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，采用不同的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生具備了一定的預(yù)習(xí)能力后，教師可以給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)彈性空間，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容比較淺顯、容易把握的，可以簡(jiǎn)單完成或不做，集中更多的時(shí)間和精力去探究相對(duì)棘手的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)的時(shí)效性。

二、奇思妙想學(xué)質(zhì)疑

學(xué)問學(xué)問，就是要學(xué)會(huì)發(fā)問。孩子天真爛漫，富于奇思妙想，如何讓學(xué)生在閱讀過程中敢疑樂問呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)質(zhì)疑

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，促成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“天堂”美景前，播放眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的錄像。觀后，學(xué)生小手如林，紛紛發(fā)問：為什么大榕樹上會(huì)有那么多的鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰聽？唱的是什么內(nèi)容？等等。

2.合作學(xué)習(xí)主動(dòng)質(zhì)疑

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，四人為一組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，哪一組問題提得好就可以得到設(shè)計(jì)精美的自主學(xué)習(xí)獎(jiǎng)分卡，每周按得分評(píng)出最佳質(zhì)疑優(yōu)勝組和最佳小組長。為了爭(zhēng)取這樣的榮譽(yù)，學(xué)生就得讀熟、讀透課文。每個(gè)組員為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并期待著解決問題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

3.營造氛圍大膽質(zhì)疑

發(fā)問能力偏差的學(xué)生，總擔(dān)心自己?jiǎn)柕锰?jiǎn)單或是問錯(cuò)了被同學(xué)、老師取笑。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的質(zhì)疑氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，善于使用鼓勵(lì)性語言，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的提問，只要有一點(diǎn)可取之處，就應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

三、咬文嚼字學(xué)品文

咬文嚼字的重心在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生很快地接觸學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，拉近學(xué)習(xí)主體與所學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，及時(shí)有效地展開閱讀。

1.抓關(guān)鍵詞探究感悟

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位。讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)方式，從而讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與生成。

2.找準(zhǔn)要害反復(fù)揣摩

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些看似平常實(shí)則頗須玩味的詞句反復(fù)揣摩。如在閱讀理解《小嘎子和胖墩比賽摔跤》第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生圈出描寫小嘎子摔跤時(shí)動(dòng)作的詞，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住小嘎子“站”“蹦”“鉤”等動(dòng)作，想想從這一兩個(gè)動(dòng)詞寫出小嘎子的什么特點(diǎn)？你是怎么體會(huì)的？通過反復(fù)揣摩，自信、機(jī)敏、好勝的小嘎子鮮活的人物形象就躍然在孩子們的眼前。學(xué)生也學(xué)會(huì)了通過動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

3.巧引善聯(lián)深入探究

在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系查閱的有關(guān)資料，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，進(jìn)行“探究性閱讀”和“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。如教學(xué)《地震中的父與子》中，父親在廢墟上挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，知道36個(gè)小時(shí)是一天半，或者說是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，如果跟學(xué)生上的一節(jié)課做比較，36個(gè)小時(shí)就是要連續(xù)上整整的54節(jié)的課，體會(huì)到時(shí)間漫長，父親挖了很久很久。36個(gè)小時(shí)里，一般人要吃飯、休息、睡覺……而這位父親不停地挖掘，他忘記了饑餓，忘記了勞累，忘記了睡覺，甚至忘記了他自己，這位父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！我一定要把兒子救出來！這是一位多么了不起、多么偉大的父親啊！這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入探究，學(xué)生就很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)那位父親熾熱的情感世界，感受到了偉大的父愛。

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