高中現代文閱讀教學探究

陸瑩

在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的環節，主要是豐富學生知識、發展學生智力、塑造學生良好品格、培養學生良好的閱讀習慣、教授給學生閱讀方法等。閱讀能力的提升，有助于提高學生的聽說能力和寫作能力，從而促進學生綜合素質的提升。因此，作為高中語文教師，應注重現代文閱讀教學，更好地提高教學質量，促進學生全面發展。

一、增加趣味，激發學生的學習興趣

現代文一般篇幅較長，甚至有些難懂，比如科普文。因此，有些學生對現代文學習不太感興趣，導致語文課堂沉悶枯燥。語文教師應在導入部分精心設計，增強現代文閱讀教學的趣味性。

比如，在學習《景泰藍的制作》時，教師可充分利用多媒體進行輔助教學，在導入部分帶領學生觀看景泰藍的圖片和視頻，不僅可以增強趣味性，而且能加深學生對文本的理解。

二、以讀促教，增強學生對文本的理解

“書讀百遍，其義自見。”多讀才能形成語感，才能駕馭語言文字。因此，在語文教學中，教師必須重視朗讀，為學生提供朗讀的機會。語文教材收錄的文章都是文質兼美的名篇，是學生朗讀的極好材料。所以，在現代文教學中，教師應充分利用教材，引導學生朗讀，培養語感，提高學生對文字的駕馭能力。

比如，在學習《荷塘月色》的時候，教師可引導學生以默讀、大聲朗讀、小組朗讀、男女生朗讀等形式，朗讀作者描寫的月下荷塘和荷塘中的月色，從多方面感受文本的意境美，在朗讀中感受作者的情感態度，走近作者，體會到作者向往自由的意志。又如在學習《我的空中樓閣》的時候，教師指導學生通過多種方式的朗讀，感受眉黛似的遠山，蒼翠的山林以及虛無縹緲的小屋，在朗讀中體會到作者在冷寂中的追求和憧憬。

三、小組合作，提高學生的探究能力

在傳統語文教學中，學生處于被動接受知識的地位，教師滿堂灌的教學方式不僅對學生閱讀能力的提高沒有任何幫助，而且還會打擊學生學習的積極性。小組合作學習方法充分尊重了學生的主體地位，小組同學之間互相交流，互相學習，探究出解決問題的方案，自己構建知識的結構，探究能力和解決問題的能力都能得到提升。

比如，在學習《金岳霖先生》的時候，先生的“怪、有趣、有人情味”都比較容易理解，然而作者為什么寫這樣一位先生呢？在探究之前，很多學生都認為作者的目的就是為了尊敬教師、歌頌教師、紀念教師。這樣理解沒有錯，但未免太淺顯。因此，教師可以組織學生以小組合作探究的方式，針對這個問題查找資料，分析探討。有些小組成員查找到金岳霖先生在西南聯大時所作出的貢獻；查找到后人對金岳霖先生的評價等，學生逐步認識到金岳霖先生是杰出的哲學大家，而這樣的大師越來越少，作者之所以寫這篇文章，不僅是表達自己的尊敬之情，而且希望社會上出現更多像這樣的大師級學者。通過合作探究方法，讓小組的一個成員帶動其他小組成員一起進步，從而提高全體學生的探究能力。

四、細讀文本，培養學生的鑒賞能力

細讀文本可以提高學生對文章的鑒賞能力。因此，在現代文教學中，教師需引導學生在了解文本的基礎上，細細品味文本中的重點字詞句和寫作方法。

比如，在學習《荷塘月色》的時候，教師應引導學生慢慢斟酌，提高學生的語言鑒賞能力，體會文中的語言美、結構美和情感美。比如，將荷葉比喻成美麗的“婷婷的舞女的裙”；將荷花比喻成星星和剛出浴的美人，讓人感受到荷花的純凈，又是那樣明艷動人。同時，作者善用通感的手法，將荷香寫成渺茫的歌聲，將嗅覺通感為聽覺，不僅激發人的想象，而且感覺余音裊裊，耐人尋味。通過對文本的細讀，學生不斷細細品味、揣摩，這才能體會到作者蘊含在字里行間的情感和意圖。

五、求真求實，豐富學生的情感體驗

在閱讀教學過程中，教師應尊重學生的差異，倡導個性化閱讀，讓學生讀出和發表自己的真實體會，而不是受教師和參考書的影響，形成千篇一律的感想。每個學生的認知水平和情感狀態是不同的，社會背景和家庭背景是有差異的，對一篇文章的感悟和理解絕對不會完全相同。所以，在閱讀教學中，教師應尊重學生的不同想法。

比如，在學習《陳情表》的時候，忠情和親情應該如何取舍？放在現代社會，親情和事業該如何取舍？有些學生認為應該在父母在世時，多加照顧，避免出現“子欲養而親不在”的遺憾；有些學生認為應在年輕時追求自己的夢想，發展自己的事業，不應時時刻刻陪伴在父母身邊。教師可以以此為契機，給學生提供各抒己見的機會，闡述自己個性化的理解，表達出真情實感，從而不僅深入了解文章，而且豐富情感體驗。但需要注意的是，教師不能放任自流，要引導學生樹立正確的價值觀。

隨著新課程改革和素質教育的深入，高中語文教師應突出學生學習的主體地位。因此，在高中現代文教學中，教師應激發學生的學習興趣，采取多種教學方法，促進學生閱讀能力、探究能力的提升，豐富學生的情感體驗，從而實現全方位的發展。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學（226401）