語文閱讀應“有數”

彭衛偉

何為閱讀？答案眾說紛紜，與文本對話、主觀投射、發現問題、砥礪自我……但無論怎樣的閱讀，都需要學生與讀本，都需要從文本中摘錄有效信息，都需要從咬文嚼字中感悟人生。對教師而言，閱讀是“傳道受業解惑”的有效途徑和方法；對學生而言，閱讀是開闊視野和思維的重要渠道。以閱讀為載體，呈現出“千人讀哈姆雷特就有千樣”的喜人景象，無論怎樣，都需要教師指導“有數”、學生探知“有數”，唯有如此，閱讀才更有吸引力。

一、虔誠拜讀，含英咀華

經典的力量是無窮的，需要我們有更多的敬畏之心。入選教材的語篇，篇篇都是精華，都值得我們去認真揣摩和深思，值得我們去讀個底朝天。以虔誠拜讀之心領略文章，能在深有感觸的基礎上發現更多精華，能使得學生在反復揣摩中獲得深度感知。

如在《陳情表》的教學中，針對“煢煢孑立，形影相吊”，不妨請學生思考：面對忠和孝，作者在選擇上有了怎樣的傾斜？建議學生從相應的文句中找出一定的關鍵詞，鼓勵他們結合自己的實際進行深入構思，讓他們在思考中感受其中的真情。在學生閱讀時，配以輕緩的背景音樂，讓學生感受李密的拳拳孝心與朝廷知遇之恩的矛盾。在此基礎上，可建議學生從作者角度體味孝的道理，感受作者的感恩圖報之情。在學生有了一定的感知后，則可建議他們結合生活實際主動表達自己的情感，讓他們將拜讀主動轉化為實踐，讓閱讀更加厚實。

跳出以本為本的單一化閱讀模式，多從學生關心的熱點出發，鼓勵他們帶著虔誠之心深入研讀，定能使語篇散發出光芒。教師帶領學生找出文本中的精華，引導他們反復推敲和深入梳理，定能使精華富有嚼勁，增強感知的深度和厚度。

二、品鑒細讀，觸動情弦

品鑒細讀能讓學生在自己情弦的觸動中發出最為動聽的心聲。從表達的細節中研讀，在反復錘煉和精心敲打中捕捉靈感，定能使閱讀教學富有真情實感。品鑒細讀過程就是學生整體理解感知不斷深化和產生靈感的過程。

如在《阿旁宮賦》的教學中，單純從“廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角……妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦”中感受不到當時的富麗。對此，不妨摘錄《羋月傳》《步步驚心》等電視劇中的皇宮情境，引導學生去深思：作者寫這樣的繁華僅僅是為了炫耀當時的“盛世”嗎？在學生有各種不一樣的答案后，則可建議他們就“……獨夫之心，日益驕固……嗚呼！……嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦……”等表述進行思考，引導他們從字面體味其中的主旨內涵。由此，讓學生在找出“滅六國者六國也，非秦也”的論斷后，從杜牧的諷古喻今中體味封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。這是杜牧的初衷，更是學生應該鑒賞的核心。

篩選出細節，讓學生反復閱讀，在深入探知的基礎上找出亮點，更能使閱讀富有深度和廣度。引導學生多透過現象認識本質，鼓勵他們從相關的語篇中發現有價值的信息，使得閱讀更富有趣味。

三、升華深讀，醍醐灌頂

讀文章好似交友，“近墨者黑，近朱者赤”。這就需要教師跳出咬文嚼字的過程，多給學生

自我參照和捫心自問的機會，幫助他們從相關的閱讀素材中發現亮點，讓自己的思想情感與文本內容聯姻，產生深厚的緣分。

從隱藏在文字中的情境出發，多給學生相應的深讀升華機會，定能使閱讀更有格調。如在《相信未來》的閱讀指導中，教師不妨請學生高聲朗讀，讓他們體味“當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來……”感受這些詩句：“朋友，堅定地相信未來吧。”“相信不屈不撓的努力，相信戰勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。”除此而外，請學生思考：如果你就生活在當時，你怎樣評價食指的《相信未來》？讓學生用換位思考的方式來審視作者描述的背景，感受作者的意圖。對此，很多學生便會對當時所處的盲動與煩躁有了更多深刻感知，對作者采用的批判現實主義手法有了深刻的印象。結合當時的背景，再請學生將自己與當時的食指進行對比，讓他們從時代的角度來審視人物的性格命運，幫助他們從相關的點撥中深化感悟，產生一種“豁然開朗”之感。

從閱讀中頓悟出有效內涵，能使學生在聚焦核心要點中深度拓展。從升華的角度引導學生多深讀，讓他們在入情入理的研讀探知中不斷激活認知，形成敏銳語感。遵從學生的認知差異，多給學生相應的提示和點撥，能使學生在深有感觸中收獲意想不到的精彩。

總而言之，閱讀作為了解時事和認知社會的重要途徑，更需要教師認真引導和學生靜心拜讀，需要從文本中發現精彩，激發共鳴，引發深思。“劈柴要照紋”，多從文本出發，多與文本中作者、情境、人物進行對話，定能使學生在心有靈犀中產生通感與同感，也能使學生在深入探知中獲得深度感知與豐富體驗，這便我們所說的是“有數”。

作者單位：江蘇省南京市溧水區第三高級中學（211200）