高中微寫作教學的實踐策略

郁瓊雅

“微寫作”是培養學生寫作興趣的有效方式，盡管很多語文教師重視微寫作教學，但是學生的微寫作水平依舊沒有得到太大改善。因此，如何提升微寫作教學的課堂效率一直是高中語文教師考慮的問題。

一、鼓勵點撥學生，營造活躍氛圍

在高中微寫作教學中，語文教師應與學生建立起寫作活動的共同體。教師通過營造一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生在微寫作教學中敢于表達自己的想法。在微寫作課堂教學中，語文教師作為引路人，應主動站在學生的角度正確地引導、啟示學生去思考寫作的技巧，耐心傾聽學生的想法、意見，指出學生在寫作過程中存在的問題與不足，幫助學生提高寫作水平。

例如，教師和學生一同回顧賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等，向學生提問：“我們所賞析的兩篇古詩，它們的共同點是什么？”以此引出懷古、壯志等論點，鼓勵學生積極發言，賞析詩句中的異同點，點撥學生表達上更加精準、規范，營造活躍的課堂氛圍。再如，給學生展示2015年湖南卷材料古詩中的“城郭為墟人改代，但有西園明月在”和“人生代代無窮已，江月年年只相似”，讓學生描述這兩句詩所表達的人生感概有何異同。除了引導學生理解詩句意思外，還要點撥學生如何準確把握詩人抒發的情感，情景結合，鼓勵學生敢于表達，明確中心思想，并將其貼切、具體地表達出來。

在微寫作的課堂教學中，教師通過平等對話，鼓勵學生發表言論，通過一問一答的教學模式正確、客觀地引導學生的寫作思維，針對學生的寫作表達建議采用“我認為……”這一形式，點撥學生改善自己在微寫作過程中存在的缺陷。

二、借鑒構思技巧，汲取寫作精華

語文教師可以向學生提供優秀的代表作品，讓學生學習、借鑒優秀作品中的寫作技巧、形式等，并結合自己的理解、切身體驗加以闡述、表達。語文教師可以讓學生認真分析作品中作者的表達方式、寫作技能，講解在借鑒仿寫過程中需要注意的關鍵問題并提出借鑒的寫作要求，讓學生仿造題目進行微寫作，借鑒作品的構思技巧展開思維。

例如，課本中的《祖國山川頌》和《長江三峽》這兩篇文章都是對祖國大好河山的歌頌，教師在教學過程中可以向學生發問：“這兩篇文章的敘述角度、方法有何異同？”以此引導學生針對優秀作品中的寫作思路進行研究，汲取其中的精華。再如2012年四川卷要求學生通過比喻、修辭的手法仿寫“回憶是秋日的繽紛落葉，希望是枝頭的盎然春意；回憶是揚塵遠去的背影，希望是迎面而來的微笑”，教師與學生一同對例句的表達、構思技巧進行評價，指導學生在微寫作過程中切勿在形式上完全照搬。經過詩句賞析后，趁熱打鐵引導學生進行當堂練習，加深學生對構思技巧的印象和應用，逐步培養、提高學生的微寫作思維，掌握微寫作的構思技巧。

三、遵循刪繁就簡，寫作符合實際

在微寫作教學中，教師要明確要求學生遵循“始于原文，精于原文”的準則，即學生在進行微寫作時要在保留原文基本框架的基礎上刪除繁復冗余的句子，保留句子的中心主旨即可。如2014年山東卷要求學生概括一段話，學生在概括時就應該謹記這一原則。與此同時，語文教師要注意引導學生將刪繁從簡的微寫作性質與自由創作區分開來，切勿在微寫作過程中犯了本質性錯誤，脫離主旨。

古人有云：沒有規矩不成方圓。在微寫作的過程中亦要遵循規言矩步、符合實際的原則。由于微寫作的寫作形式比較靈活多樣，因此，在寫作過程中要遵循一定規范化的寫作要求，教師應明確向學生提出寫作格式的具體要求，培養學生規范化寫作的意識，讓學生養成規范寫作的習慣，這有助于學生步入社會后處理公文寫作更加得心應手。教師在微寫作課程教學中，可以向學生列舉較為貼近實際生活的文章素材，告知學生寫作的具體要求，如主題統一、格式規范、內容符實、語言準確、要素清楚等。

如2015年安徽卷中，讓學生為以“自然、青春、團隊”為主題的交友活動擬定宣傳標語，要求學生在擬定的標語中使用一種修辭手法，語言生動鮮明。活動標語也稱文化標語，不僅能形象地表達信念、價值觀等，還能渲染一種文化氣氛，達到潛移默化的效果。范例為：“讓我們在自然中放飛青春夢！”學生自擬標語為：“讓我們在自然中放飛理想，在合作中更加團結。”教師集思廣益，引導學生對此進行評價，雖然學生的標語呼應了主題，格式也規范，但是存在語言不夠簡練的問題，可以修改為：“在自然中放飛青春夢，在合作中凝聚團隊力。”如此，標語不僅貼合主題，而且語言更加精煉工整、鏗鏘有力。

四、激發學生思維，增強寫作能力

教師在微寫作課堂上向學生提供素材文章時，要給學生以適當的想象空間，在原文中心思想、主體等不變的情況下合理展開想象。在實踐教學中，教師指引學生在素材文章思路的基礎上展開續寫，可以從不同的角度進行：可以描述人物的心理狀態，闡述人物的動作舉止，亦或對場面進行詳寫，情景交融、借景抒情等。2014年四川卷要求結合《論語》和《三國演義》對“‘和是中華文化精髓之一，不少名著都蘊含有尚和精神”進行擴寫。學生在進行素材文章的續寫時要緊扣其主旨，合理發揮想象力，以免寫作脫題。

微寫作的自由度較高，學生寫作不局限于寫作時間、地點、內容以及形式等方面，它打破了傳統意義上的寫作限制，再加上寫作形式的多樣化，為語文教學增添了不少樂趣。教師站在學生的角度進行思考，將某一個事件、情感等敘述完整即可，字數要求少。例如，2015年浙江卷第7題，要求學生根據圖表的內容擬標題、總結，通過直觀地闡述表中的數據信息，使得學生的基本論述能力得到了訓練，不會因為長篇寫作而產生負擔。因此，教師每天對學生進行微寫作的訓練，要讓學生養成微寫作的習慣，即堅持“圍繞中心思想明確、語言精簡，對象清楚”等原則，學生在日積月累的訓練中，逐漸了解、掌握如何精煉表達、主題明確等寫作方法，從而促進寫作能力的提升。

微寫作的篇幅較小，但其意義非凡，教師可以將它作為學生常規寫作鍛煉的形式，是一種可以調動學生寫作積極性的方法。教師在這個過程中，與學生一同分析、討論微寫作的方法、教學方式，能更好地引導學生開展寫作訓練。但是教師要引導學生處理好微寫作和長篇寫作之間的關系，與專題的寫作鍛煉相互結合，進一步提高學生大作文寫作能力，不能拘泥于微寫作的短小形式而限制了學生的寫作構思表達，在提高學生寫作興趣的同時促進其寫作水平、質量的提升。因此，教師應在微寫作課堂中采取有效、合理的寫作策略來引導學生，促進語文教學的創新改革。

作者單位：江蘇省江陰市要塞中學（214400）