高中寫作教學的原點與情感表達的方法

薛和平

寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。如何讓學生明白寫作的真諦，如何指導學生寫出高質量高水平的作文，是每一位高中語文教師都在思考的問題。高中作文教學應回歸作文的原點，注重引導學生表達真情實感，鼓勵學生以情感打動人，以事實說明事理；注重引導學生積累問題、積累素材，養成思考的習慣，學生不作“無病之呻吟”，不為完成作文而完成作文；通過寫作實踐提高學生的語言表達能力和綜合素質。

一、原點思維

原點思維對學生而言是指作文時回歸到原有的寫作對象，抓住問題的核心，圍繞這一核心不斷挖掘、深入探討，從而剖析出事物的本質與事物發生的原因。原點思維注重的是“回歸”，解決問題時要不斷回歸問題的原點，防止思維脫離原有的目的。對教師而言，就是要教師回歸到具體的問題情境，一步一步慢慢地分解問題，不揠苗助長，不一味冒進；遵循學生寫作的客觀規律。科學性、嚴謹性以及對最初情況的剖析，是原點思維應該做到的。

如寫一篇議論文，學生往往只會講一些人盡皆知的大道理，卻不知道也不會去融合情感。比如談到成功，有的學生會以雜交稻之父袁隆平為例子。袁隆平作為我國著名的科學家，其科研成果自然是舉世矚目的。而其科學研究背后的辛酸苦辣也是十分令人感動的。可是在學生的筆下，袁隆平背后的辛酸苦辣竟變得如此平淡無奇，好像隨便一個什么人都可以做到似的。

大多數高中生都不知道寫作的目的，許多學生甚至抱有寫作無用、寫作只是為了應付考試的想法。沒有讀者意識，沒有問題意識，究其根本，還是寫作缺乏情感。對于學生來說，寫作只是機械的表達，而不是感情的流露。因此，如何引導學生明確寫作的目的，明白寫作是做什么、為了什么，對于高中寫作教學十分重要。原點思維就是要明白寫作的主題，抓住重點，以這一個點來表達，不要東拼西湊。

二、情感表達方法

所謂的情感表達是指發自內心深處的情感，借由各種途徑表達出來，以期別人了解自身的情感。情感本該發自心靈深處，而不是無病呻吟。情感表達最重要的是真實情感的自然流露，不加任何虛假成分，不矯揉造作。真實情感的自然流露是學生真寫作文、寫真作文的必要保障，也是寫作教學應該注意培養的一個重要方面。比如我們以“父親”為題寫一篇散文，這個題目雖然容易，但是必須是真實的表達，以我們最親的父親為題，對父親的尊敬、對父親的愛都可以表達出來。

情感交流能加強學生與學生的互動、學生與教師的互動，從而改變傳統課堂以“教師”為主的情況，學生與教師也能更好地“融合”起來。大量的情感交流，學生也可以更好地認識到寫作的真正含義，從而使高中語文教學更加有意義。

大量的社會實踐使學生更好地接觸社會，認識社會，觀察社會百態，從而提升學生的綜合素質，無形之中也加強了學生的生活積累，這對學生未來的發展有很大的益處。不知道從何寫起，就在那里瞎編亂造，有一句話可以描述這些學生的作文：“孔子屈原司馬遷，每篇作文都看見。”學生的作文往往是千篇一律地堆砌名人，沒有自己的東西，更沒有自己的獨立思考。要不就是套模板，比如“引議聯結”“點正反深聯結”。或者硬套自己記背的名人名言，如“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”這類名句。看似美則美矣，卻沒有自己的東西，總是顯得“假大空11與“死呆板”。批改時，教師往往看了一篇就知道后面幾十篇作文的寫作情況。克服“假大空”，引導學生運用自己的語言，學會“尋找自己的句子”，是高中寫作教學應該考慮的重要問題。那么如何寫父親？就是要寫真實的父親，父親什么樣我們就寫什么樣，不是千篇一律的可歌可泣。通過大量的情感交流，學生的文章質量必定有所提高。不再是原先生硬呆板的模板文，而是真正的交流情感的合格習作。

三、寫作教學的原點與情感表達的方法

1.命題要有“情”，便于情感交流

要想學生的寫作有情感的交流，在作文題的命制過程中教師要考慮到學生寫作的“情”，讓學生有情感交流的空間。呆板機械的命題，面目可憎，學生當然沒有情感交流的熱望。比如以十九大報告為素材讓學生寫一篇議論文，多數學生的作文也許只會出現些套話，沒有從真正意義上表達對黨的十九大的認可與十九大報告的成功。如果稍微改變一下題目，“從現實生活中感悟十九大”，讓學生從日常生活寫起，通過日常生活的變化來理解十九大，就會理解十九大報告的真諦。當然也就有話說，就有真正的情感表達與交流。

許多高中生平時不注重生活積累，不愿意觀察生活，不愿意思考生活，而是背誦一些名言警句或者記一些作文套版。這種急功近利、揠苗助長的做法顯然不利于思維品質的培養和寫作水平的提高。如“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”，明明是十分好的詩句，但被學生運用起來總是顯得生硬別扭；明明是富有哲理的話語，出現在學生作文里總是如此呆板。說到底還是學生的生活積累不夠，對這句話的理解不夠深刻，當然無法恰當地理解作者的心情。如何讓學生得到更多的生活積累與生活思考，也是高中語文教師應該注意的問題。

教師平時可以找一些真人真事讓學生發表看法，培養他們的觀察能力和思考能力。比如感動中國人物飛行員張超，將自己的生命獻給了祖國的航天事業，這實在是讓人感動。如何讓學生也“心動”呢？讓學生收集張超的事跡，組織學生討論，讓學生獲得更多的直接的情感體驗。將這種情感體驗融入寫作中，遠比一味地寫空話套話強。教師在寫作命題與素材運用上，一定要注重這種情感體驗與情感交流，這是情感表達的源頭活水。

2.引導學生走進生活，營造體驗環境

文學來源于生活又高于生活。豐富的生活積累對學生的情感表達十分重要。學生只有真正地接觸生活，才能具有真正的情感體驗，情感交流才有真實的基礎，寫作才會更好地融入情感。教師可以創造機會，帶學生進行一些社會實踐。比如去聾啞學校輔導孩子寫作業，去敬老院做義工。鼓勵學生說出自己的感受，寫出自己的感受，并進行交流。這些活動會使學生的情感體驗更加豐富飽滿。

比如學生在敬老院傾聽老人的故事，會獲得一些情感體驗。有的學生通過敬老院這一經歷琢磨出應該更好地孝敬與陪伴父母。此時教師就要抓住時機，鼓勵學生將這種感受寫出來。即先體驗，后作文。教師在這一過程中不要干涉學生的情感體驗，讓學生有一個安全的體驗環境，能夠暢所欲言。去聾啞學校和養老院這些場所，教師要事先做好教育工作，什么話該說什么話不該說，都應該跟學生講清楚。避免學生因為無意的言語而對老人和孩子造成心靈的傷害。這也是一種體驗。

3.引導學生關注自我，主動表達自我

高中生常常不知道“為什么寫作”，總是認為是為了應付考試，所以沒有寫作的激情，總是死板或者呆板地“湊”或者“謅”。教師應引導學生了解寫作的真實含義。寫作是什么？寫

作是運用情感用紙筆與讀者進行交流，是情感的碰撞與思維的交流。教師還應指導學生進行自我定位，對自我價值的認可與自我意識的提高，是促進學生主動寫作的重要方式。

學生對于寫作總是有一種畏懼心理，不敢把自己的情感表達出來。教師可以借助情感交流會來克服這一心理，將學生組織在一起，每個人都要抒發自己對于某一事件的認識與感悟。可以是國家大事，也可以是日常生活。學生表現好的還可以在條件允許的情況下進行獎勵。這樣便可以使學生克服恐懼的心理，讓學生大膽地進行情感交流，勇敢地真實地表達自己的情感。

情感是人作為高級生物的重要特征。良好的情感體驗對于學生的發展與學生的綜合素質提高均有益處。因此，高中寫作教學必須注重學生的情感體驗與情感交流。寫作本身就是表達情感的一種重要方式，因此，情感體驗對于寫作來說極其重要。

加強情感體驗與情感交流需要教師的思考與大量的教學實踐。教學過程要遵循原點思維，切記揠苗助長，違背學生寫作學習的客觀規律。教師也不可隨意干涉學生的情感體驗，只需要在大方向上引領學生，使得學生不脫離原則即可。過分的干涉，只會適得其反，達不成良好的教學效果。

（本文是江蘇省中小學教學研究第十二期課題“基于寫作素養提升的‘原點作文的實施策略與方法”的研究成果之一，課題編號：2017JK12-L180）

作者單位：江蘇省漣水中學（223400）