談高中作文教學中的邏輯思維訓練

張嵐

一篇好的文章，其核心在于清晰的邏輯，這是優(yōu)秀文章的骨架，更是寫好作文的前提與內在條件。但是在實際教學中，許多教師往往過于重視訓練學生作文語言的華麗優(yōu)美、素材的豐富多樣，而在一定程度上忽視了學生的邏輯思維訓練。教師在高中作文教學中應該重視訓練學生的邏輯思維能力，以培養(yǎng)學生寫出思路清晰、條理明確的優(yōu)秀作文。作文向來是高中語文教學中重要的一環(huán)，因為它是最考驗學生思維能力、邏輯判斷力、語言組織能力、主旨擇取能力、素材運用能力等語文綜合能力的關鍵部分。

一、訓練學生基本的邏輯思維能力

當代的寫作學研究表明：“操作來自模型?！奔凑f明寫作思維的形成過程是無法直接培養(yǎng)的，必須通過一個“中介”，將理論內化成學習者自身的心理過程，并最終轉化成文字。這就需要我們的作文教學借助“他山之石”以此來“攻玉”。

高中階段語文教學是以課堂為主要展開場所的，教師要善于運用日常的課堂教學，增強學生分析課文思路的能力，形成基本的邏輯思維感悟，這是有效開展作文教學、訓練學生寫作思維能力的前提。教學中，教師應該深入教材，選取合適的文章，設計明確的問題，引導學生通過自主探究做到明確把握思路，在感受課本教材中文章思路運用的同時，讓學生對清晰的思維有明確的概念，使學生知道“何為寫作邏輯”。

例如，在教授《荷塘月色》一課時，教師在引導學生感悟散文意境美的同時，可以向學生發(fā)問：“這篇散文不僅僅體現了意境、情感、語言的美，還有一種結構美，那么這種結構美是如何體現的？”接著，向學生講解這篇散文的行文結構，即“在家里—去荷塘—觀荷塘月色—賞四周景物—欲采蓮—回到家”。然后再一次發(fā)問：“這種結構美在哪里？”在學生進行小組充分討論之后，明確“這種結構不僅僅體現在首尾的呼應，展現出對稱的優(yōu)美意境，更體現出一種完整的圓形結構”。最后，請學生思考這種行文思路、寫作結構對作者情感的抒發(fā)有何增益之處，且自己在寫作文的時候可以如何借鑒這種優(yōu)點，將其化為己用。

通過這種教學方式，教師在教授課堂基礎知識之余，引導學生體會了文章明確而清晰的思路，激發(fā)學生對此類作文的敏感度與創(chuàng)作欲，同時給學生以作文借鑒，為后期的作文教學奠定基礎。

二、訓練學生把握題目、明確立意的能力

好的作文立意是寫好作文的首要前提，也是作文的增色之處。尤其是議論文寫作，題目、素材涉及多個方面，學生可選取的立意多而雜。對此，有些學生因缺乏思路或無法落筆或寫到一半無法繼續(xù)；有些學生因難以取舍而導致文章思路、結構混亂；還有些學生為了片面地求新求異反而出現偏題、離題現象。對此，教師應該在教學中集中訓練學生把握、選取作文立意的能力。

訓練初期，教師可以先從學生較為熟悉的教材文章著手，特別是經典文言文，讓學生先從這些文章中探究素材涉及的人物情感、事件特點，再從現代的角度以理性與警惕來保持閱讀的清明，從而培養(yǎng)一定的批判性思維，使立意達到新的高度。以《陳情表》為例，學生大多會受歷代文論家的評價影響，從“不下淚者，其人必不孝”出發(fā)，以“呼喚當代人倫道德的回歸”為立意，創(chuàng)作文章。這時教師可以引導學生：從當代文化的視角來看，李密拒絕出仕的緣由僅僅是面對強權不愿意茍且的借口，他通過一面表達恭敬，一面自我貶低，來掩飾內心的焦慮。這樣，就打開了學生的思維局限，幫助他們開啟心智，挖掘出素材中的有效信息加以整合，歸納出更多合理的立意，為寫好作文做好準備。

后期，教師可以借助課前演講強化訓練，還可以讓學生在寫作課前根據題目自行收集素材，對比整合，確定立意，然后小組互換互評，并陳述自己的意見，評出優(yōu)秀立意；之后，教師再讓每個修改作文的學生寫出自己的評語；最后教師對立意者與評改者均做出點評。這樣，教師不僅進一步訓練了學生選擇立意的熟練度，又通過學生互評有效地強化了學生歸納、分解作文材料的能力，使學生的寫作思維更清晰明確。

三、訓練學生構思全文的能力

寫作前先進行構思是寫好作文的有效措施，也是文章結構嚴謹、思路清晰明確的保證。許多教師在寫作課上雖然要求學生進行行文前的構思，但卻常常缺乏有針對性的訓練，使這一環(huán)節(jié)僅僅流于形式。對此，教師要讓學生明確構思是對作文整體的把握，也就是寫文章之前要“想文章”，引導學生去思考如何擴展立意，如何運用寫作技巧，如何進行整篇作文的組織構架：是從辯證法出發(fā)，還是從抽象與具體出發(fā)；是并列平行搭建行文框架，還是采用邏輯推進縱深構建等，這些都是寫好一篇作文前需要思考的問題。

在寫作課上，教師可先從簡單思辨作文題開始，在訓練思辨能力的同時指導結構的展開。例如，針對話題“有我與無我”，應先讓學生自己嘗試去“想”如何構思，并選取合適的技巧來把握全文的走向。然后教師向學生深入解析“有我與無我”，引導學生從概念界定入手，辯證思考、探究“有我”即“自我”，“無我”即“超脫自我”，并進一步思考“何種情況下可以超脫自我”。之后，教師再進一步分析“超脫自我”，向學生講解：“超脫自我既可以是達到忘我的境界，與外物融為一體，達到物我兩忘，又可以是忘記小我，追求大我，即在家國大義、民族國家面前的大我?！?/p>

具體分析之后，教師總結展示具體的構思結果，即寫出整篇文章的結構：“開篇，由社會現象引入對‘小我與大我的思考；接著，進行概念界定，明確其與‘有我‘自我的關系；然后，通過對列舉現象或事件的分析，厘清二者之間的對立統(tǒng)一關系（先分析對立關系，再分析統(tǒng)一性）；最后，進一步點明主體，即人首先是有小我，懂得珍惜與責任，才能有成就大我的可能，進而達到無我的境界?！比缓笳垖W生根據教師的講述修改自己原來的構思。當然，在引導的過程中，一定要教會學生以質疑的方式審視觀點，用問題搭建思維的框架，避免以自我為中心，通過簡單二元對立思考，使文章簡單化、表層化。

這樣的構思訓練有針對性，學生能夠有效地把握抽象概念，保持清晰的思路，避免跑題、偏題，而且增加了文章的結構流暢度，使整篇文章得以順利展開，使文章展現出嚴謹、明確的結構特色，有效提高了學生的作文邏輯思維能力。

邏輯思維能力是寫好文章的首要前提，更是好文章的內在體現，教師應該在寫作課上訓練學生的邏輯思維能力。教師要實事求是，從學生的實際寫作水平出發(fā)，深入研究學生的作文特色及語言功底，給予學生專業(yè)的指導。同時，要明確每個學生寫作的獨特性，教師要尊重學生的個體差異，因材施教，提高學生的邏輯思維能力，引導學生形成自己的寫作特色。

作者單位：福建師范大學附屬中學（350007 ）